吳瑕

摘 要?隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)提升，用于教育方面的經(jīng)費(fèi)與精力不斷增加，社會(huì)各界開(kāi)始廣泛關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教育與新時(shí)代下先進(jìn)技術(shù)手段的融合應(yīng)用。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受制于技術(shù)落后和經(jīng)費(fèi)不足的原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是大量板書(shū)加少量教具結(jié)合的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法完整全面的傳遞出教學(xué)信息與教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生還未完全脫離形象邏輯思維時(shí)期，抽象的講解不利于他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，此外傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，也不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。基于以上背景，本文就信息支持下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)研究，以期能夠?yàn)楫?dāng)下及未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)同信息技術(shù)的融合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)融合

中圖分類(lèi)號(hào)：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0152-02

伴隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新與應(yīng)用，信息技術(shù)同各行各業(yè)產(chǎn)生了良性的促進(jìn)和發(fā)展作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念開(kāi)始普及?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育同樣產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體生動(dòng)的教學(xué)課堂，并且以翻轉(zhuǎn)課堂、指尖課堂等形式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)分解學(xué)習(xí)。全新的信息技術(shù)為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的活力，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果提升。因此，新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升對(duì)信息技術(shù)的重視程度，并將其有機(jī)的融入到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依照教學(xué)大綱要求以及學(xué)生實(shí)際水平，合理安排各種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使信息作用能更好地作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、以信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生處于形象邏輯思維和抽象邏輯思維并重的時(shí)期，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持。在信息技術(shù)背景下，教師通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)建設(shè)不同的場(chǎng)景、動(dòng)態(tài)的影響以及多變的音樂(lè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中提出符合情境性的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在情境中帶著問(wèn)題去探索。將原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性大大提升，學(xué)習(xí)將更加有效率。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，教師能做到的也僅是通過(guò)大量的板書(shū)和有限的教具，再輔以自己的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生描述“周長(zhǎng)”相關(guān)的抽象概念。由于缺乏情境創(chuàng)設(shè)與想象，學(xué)生學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”相關(guān)概念的成果優(yōu)劣，很大程度上依賴(lài)教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)揮。在信息技術(shù)背景下，教師可以通過(guò)小小的程序來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一出別開(kāi)生面的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)開(kāi)始前，教師通過(guò)軟件創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，在這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)中，有小猴子、小馬等各位參賽隊(duì)員，并向?qū)W生描述“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的開(kāi)展盛況，“一聲哨響后，小猴、小兔和小馬開(kāi)始跑步，小猴子比較調(diào)皮，跑到一半的時(shí)候就折返了回去，而小馬與小兔繞著操場(chǎng)跑了一整圈，三個(gè)人分別用時(shí)60秒、80秒以及100秒”，講述完成后教師再以Flash的形式為學(xué)生們展現(xiàn)三名選手的跑步路徑。之后教師繼續(xù)描述，“裁判認(rèn)定小馬用時(shí)最少，是本次比賽的冠軍，而小猴卻對(duì)此提出了異議”，緊接著教師便可以將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生們討論究竟是誰(shuí)獲得了此次比賽的冠軍。在學(xué)生們興高采烈討論的時(shí)候，便引出當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)“周長(zhǎng)”的相關(guān)概念。在學(xué)生們充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇之時(shí)，教師在順勢(shì)講解“周長(zhǎng)”的相關(guān)概念，能夠?qū)⒃究菰?、不易被學(xué)生們接受的抽象概念，借助“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的方式清晰地為學(xué)生們講述明白，有利于他們對(duì)“周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容的掌握。

二、通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)分解數(shù)學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生處于形象邏輯思維能力與抽象邏輯思維能力過(guò)渡的階段，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一些理論概念時(shí)比較吃力，傳統(tǒng)教學(xué)方式下開(kāi)展的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生很難掌握其中關(guān)鍵。因此，為保障數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)效果，教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)到數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)層面，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀(guān)、易懂的知識(shí)。

例如，教師在教授“認(rèn)識(shí)角度”一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師會(huì)通過(guò)擺弄教具，來(lái)使學(xué)生認(rèn)知角度的變化以及角度同兩邊之間的關(guān)系等內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式存在一定局限性，諸如展示不完全、學(xué)生學(xué)習(xí)不直觀(guān)等。在信息技術(shù)條件下，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出由兩根木條組合成的活動(dòng)角。通過(guò)提問(wèn)的形式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于角度的一些思考，例如如何將角變大、如何將角變小等，在經(jīng)過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)短討論后，由教師通過(guò)實(shí)際操作的方式為學(xué)生展現(xiàn)將角變大或變小的方法，以此印證或介紹角變大、變小的方式。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察教師的操作，了解到角的兩邊外旋角便會(huì)變大，角的兩邊內(nèi)旋角便會(huì)變小，通過(guò)這樣的觀(guān)察能輕松掌握角的相關(guān)特點(diǎn)。此外，教師還可以通過(guò)鼠標(biāo)拖拽的形式，拉長(zhǎng)或者縮短角的兩邊，然后讓學(xué)生觀(guān)察角度是否有變化。通過(guò)這樣一種傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的操作，使學(xué)生明白角度的大小與角的兩邊長(zhǎng)短沒(méi)有必然聯(lián)系。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)完成課堂訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)和了解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這些掌握的知識(shí)的應(yīng)用。教師可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)編排一些課堂訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生能夠依據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。此外，教師還能以多媒體技術(shù)將常見(jiàn)題型進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)“一題多變”，要求學(xué)生依據(jù)題目的不同要求作出解答。

例如，在學(xué)習(xí)完《物體的形狀》一課后，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的動(dòng)物圖像，或者設(shè)計(jì)出一些可以旋轉(zhuǎn)拖拽的3D圖像，通過(guò)教師拖動(dòng)鼠標(biāo)的操作，可以將動(dòng)物的不同角度、不同形態(tài)展示給學(xué)生，學(xué)生則可以通過(guò)觀(guān)看3D畫(huà)面，來(lái)了解到動(dòng)物在旋轉(zhuǎn)的情況下出現(xiàn)對(duì)應(yīng)面的現(xiàn)狀，能夠有效提升學(xué)生的想象能力，還能幫助學(xué)生鞏固《物體的形狀》一課學(xué)到的知識(shí)，了解到更多圖形的細(xì)節(jié)和特征，有助于學(xué)生們?cè)谏钪蟹直娌煌锲返男螤?。此外，通過(guò)教師以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生還能了解到事物的形狀發(fā)生變化的因素。例如太陽(yáng)照射大樹(shù)留下的影子形狀，會(huì)隨著一天當(dāng)中時(shí)間的變化、太陽(yáng)的高度等因素呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，如早晨與傍晚時(shí)的長(zhǎng)方形，正午時(shí)的圓形等。通過(guò)這樣的課間訓(xùn)練方式，能有效提升學(xué)生的空間思維與想象能力，并且相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的練習(xí)，這樣的練習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣，學(xué)生能夠在玩的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨信息技術(shù)的深化應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，二者之間的融合也將越來(lái)越緊密和牢靠。教師要在新課標(biāo)要求之下，積極開(kāi)拓教學(xué)思維，與時(shí)俱進(jìn)地掌握和引用先進(jìn)的信息技術(shù)到課堂上，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使整體教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)合理利用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法下板書(shū)教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、可視化的教學(xué)變革，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

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