封竹兵

摘 要：隨著教師教學(xué)承諾相關(guān)研究以及教師自身信念和責(zé)任意識相關(guān)研究的不斷深入，教師的教學(xué)承諾逐漸引起眾多研究者的關(guān)注，并成為影響教師教學(xué)活動的重要因素。為進(jìn)一步深化教師道德建設(shè)，強化教師道德素養(yǎng)，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，本文對高職院校教師職業(yè)承諾影響因素進(jìn)行了調(diào)查研究。通過探究在自然教學(xué)情境下高職院校教師教學(xué)承諾的基本現(xiàn)狀，分析影響高職院校教師教學(xué)承諾的因素，并提出相應(yīng)的解決方法和對策。

關(guān)鍵詞：高職院校; 教師; 教學(xué)承諾; 影響因素

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-182-002

教師職業(yè)承諾是教師與教師職業(yè)之間建立起來的一種心理紐帶，即教師個人承受教師職業(yè)責(zé)任的一種自我許諾，是教師內(nèi)心與自己所從事的教師職業(yè)簽署的一份潛在的“心理契約”。對于教師來說，教師的職業(yè)承諾體現(xiàn)了教師對于教師這個職業(yè)的一種內(nèi)心上的認(rèn)同感，同樣是一種內(nèi)在的信念和承諾，這種職業(yè)承諾會令教師在從事教書育人工作中迸發(fā)出一種職業(yè)責(zé)任感，從而引導(dǎo)教師自覺地對自身所從事的教學(xué)事業(yè)和需要負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的投入和付出。

實際上，教師的職業(yè)承諾通常會包括教師的職業(yè)認(rèn)同感、教師工作滿意度及教學(xué)投入等方面內(nèi)容。對教師職業(yè)承諾的研究有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前高等職業(yè)教育教師普遍存在重科研、輕教學(xué)、自我價值感偏低以及工作壓力大等問題，從而導(dǎo)致高職教師職業(yè)承諾水平整體偏低的現(xiàn)狀。本文通過對高職教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析闡明教師教學(xué)承諾的影響因素，為高等職業(yè)教育教師、教育研究者以及相關(guān)教育研究部門提供基層經(jīng)驗。

1.研究對象

課題以鹽城地區(qū)高職院校公共英語教師為研究對象，為了調(diào)查研究高職院校教師教學(xué)承諾的影響因素，對鹽城地區(qū)高職院校公共英語教師發(fā)放調(diào)查問卷，共收回問卷61份。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行整理，并利用SPSS 22.0對調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，比較采用單因素方差分析和兩兩比較確定組間差異;得出相應(yīng)結(jié)論。

2.研究結(jié)果與分析

研究結(jié)果顯示，高等職業(yè)院校教師教學(xué)承諾的整體處于中等水平，教學(xué)承諾水平會隨著教齡的不同而存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為：隨著教齡的增加，教師的教學(xué)承諾水平會逐漸上升。

2.1教師教學(xué)承諾影響因素

2.1.1學(xué)生的綜合狀況。當(dāng)今高職生的學(xué)生狀況主要體現(xiàn)為學(xué)業(yè)狀況，學(xué)生學(xué)業(yè)狀況對教師教學(xué)的職業(yè)承諾有十分重要的影響。在高職院校當(dāng)中，高職生普遍存在以下方面問題：學(xué)習(xí)缺乏計劃性，不能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;不能夠有效合理地利用學(xué)校的教學(xué)資源;對學(xué)習(xí)時間的分配不合理;學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)投入度不高。學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況是評價教師教學(xué)活動的一把標(biāo)尺，從學(xué)生成績的好壞判定自身教育教學(xué)的成敗，最終判斷自己是否有能力來勝任教學(xué)這項基本工作，從而對教師的教學(xué)承諾產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)承諾水平。

2.1.2教師對學(xué)校的歸屬感。教師對學(xué)校的歸屬感是教師自身內(nèi)心的一種隱形的力量，不僅能有效地規(guī)范和引導(dǎo)教師的日常教學(xué)行為，積極引導(dǎo)教師將自身的前途發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，提升教師對自身教育事業(yè)的滿意度;同時能有效地激發(fā)廣大教師的內(nèi)在潛力、主動性、創(chuàng)造性，以主人翁的意識對待學(xué)校的各項日常事務(wù)和教學(xué)工作，視工作壓力為前行動力、化辛苦付出為成就，切實提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。當(dāng)前，高職院校教師由于教學(xué)、科研等方面壓力造成的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不容樂觀，嚴(yán)重影響了高職院校教師教學(xué)承諾水平，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這是影響高職院校發(fā)展的潛在障礙之一。

2.1.3學(xué)校教學(xué)投入。學(xué)校的教學(xué)投入就包括對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入和對教師待遇的投入等。通過對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入，如完善學(xué)校環(huán)境、更新學(xué)校教學(xué)設(shè)備等，這些均對教師教學(xué)承諾影響很大?，F(xiàn)如今，高等職業(yè)院校提供的工作發(fā)展條件一般對教師的影響較大，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏于對學(xué)校進(jìn)行管理，形成一種積極或消極的氛圍，可能會對教師的教育行為與態(tài)度產(chǎn)生一定影響，進(jìn)而影響教師群體的投入和實踐，極大程度上挫傷了教師的進(jìn)取心，減弱了教師的職業(yè)發(fā)展動機，打消了教師的斗志和工作積極性、從而降低教師教學(xué)承諾水平。另外有研究表明，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也會在一定程度上影響教師的教學(xué)水平及教學(xué)體驗，從而也能夠影響教學(xué)承諾水平。

2.2提高教師職業(yè)承諾水平途徑

2.2.1引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀。目前，高職生普遍存在課堂學(xué)習(xí)過分依賴教師、課后學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)習(xí)情緒化等特點，導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低下已成為一種非常普遍的現(xiàn)象，它不僅嚴(yán)重影響了學(xué)校、班級的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對授課教師的積極性有重要影響。

解決此類問題的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生自身的主動性，用情感作為學(xué)習(xí)的動力，喚醒在他們心中的興趣，興趣是最好的老師。可以采用那些融入真實感情和體驗的辦法，如：情景模擬、角色扮演、社會實踐調(diào)查、企業(yè)實訓(xùn)等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織各類學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生消除依賴性，培養(yǎng)學(xué)生加強時間管理、做時間的主人等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)高職生樹立正確的學(xué)生觀。

2.2.2提升教師對學(xué)校的歸屬感。針對目前高職院校存在的教師教學(xué)承諾水平偏低的現(xiàn)象，提升教師對學(xué)校的歸屬感就顯得尤為重要。高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識教師在教育教學(xué)以及學(xué)校發(fā)展等方面中發(fā)揮的重要作用，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，改變領(lǐng)導(dǎo)方式，培養(yǎng)教師對學(xué)校的信賴感。教師對學(xué)校的自豪感是教師歸屬感形成的重要前提，教師對學(xué)校的自豪感主要來源于教師對學(xué)校教育事業(yè)欣欣向榮發(fā)展及美好發(fā)展前景的憧憬而產(chǎn)生的一種自我滿足的情感體驗。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對教師充分表現(xiàn)“以人為本”的人文關(guān)懷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的提出者，而教師作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的踐行者，兩者需要互相信任，相互配合，共同致力于學(xué)校的長足發(fā)展。

高職院校應(yīng)該努力構(gòu)建和諧的校園人文環(huán)境，制定相應(yīng)的政策，不斷優(yōu)化高職院校綜合考評制度，完善教師教學(xué)績效綜合評價，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，增加教師的集體歸屬感，提高教師職業(yè)承諾水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時需要充分考慮每一位教師的實際情況，以此制定相應(yīng)的教師管理制度和發(fā)展目標(biāo)，切實保障教師的基本權(quán)益不受侵犯，能讓教師從學(xué)校未來發(fā)展中看到自身發(fā)展的希望，營造一個充滿競爭力、 激情四射的團(tuán)隊氛圍，有利于形成學(xué)校、教師共贏的良好局面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在分配相應(yīng)工作時需要充分尊重每一個教師內(nèi)心的人生愿望，針對不同教師的特點提出不同的工作要求，并采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此充分調(diào)動每位教師工作的積極性，明確各自專業(yè)發(fā)展的方向，切實提升教師的歸屬感。

2.2.3加大學(xué)校教學(xué)投入。隨著當(dāng)前高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校地位越高，辦學(xué)條件越好，為教師和學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和成長條件就越好，如提供的軟硬件條件也就越多，教師便更容易取得相應(yīng)的成績，從而更容易收獲成功的喜悅與滿足感，因而讓教師的信念得到加強。因此，提高高職院校教師的待遇是提高高職院校教師教學(xué)承諾水平的一個有力措施。

本文通過對高等職業(yè)院校教師承諾影響因素的調(diào)查研究，提出影響教師教學(xué)承諾因素包括：學(xué)生的綜合狀況、教師對學(xué)校的歸屬感、學(xué)校教學(xué)投入三種。并對存在的三種影響因素分別提出了相應(yīng)的解決對策。

影響高職院校教師承諾水平的因素還有很多，如，教師自身的因素。從某種程度上說，教師自身的因素是提升高職院校教師教學(xué)承諾水平最根本的因素，學(xué)生狀況和教育環(huán)境等其他因素均是通過影響教師自身因素而共同、綜合地發(fā)揮作用的。高職院校如果能加以合理引導(dǎo)，可以有效地提高教師的教學(xué)承諾水平，對提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一大批德才兼?zhèn)?、具有健全人格的社會主義接班人具有非常積極的意義。

高職教師職業(yè)承諾水平影響高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時影響高職院校改革與發(fā)展的進(jìn)程，提升高職教師的職業(yè)承諾水平需要高等教育決策者、教育管理者、教師自身及社會等多方共同努力。

基金項目：2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目，項目編號：2019SJB745

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