李晨媛

摘 要：“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。在小學科學課堂上通過問題設計生活化、科學概念生活化和科學拓展生活化的策略，能夠有效地激發(fā)學生學習科學的興趣，促進學生科學思維的有效發(fā)展。

關鍵詞：小學科學; 生活教育; 應用

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-088-001

“生活即教育”的思想給小學科學課堂教學的啟示是：在小學科學教學中更多地引入生活情境，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生活化的情境下學科學、用科學。

一、問題設計生活化，引發(fā)科學思維

在小學科學教學中，教師應有目的地引入生活元素，把科學問題進行生活化的設計，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如在《壓縮空氣》這一課的探究環(huán)節(jié)中：學生在通過堵住注射口來玩空氣的體驗中發(fā)現(xiàn)了：“當推壓活塞時，空氣占據(jù)的空間變小了;當抽拉活塞時，空氣占據(jù)的空間變大了?！?/p>

有的學生依據(jù)生活經(jīng)驗就會覺得：“活塞往里頭推，空氣占據(jù)的空間小了，這個里面的空氣就變少一點;活塞往外拉呢，空氣占據(jù)的空間大了，空氣就變得多一點?！?/p>

也有學生堅持認為：“注射器它四面八方都是封住的，所以空氣一般不會跑掉，可能就是空氣變得更緊密了。”

經(jīng)過一番爭論之后，班級里學生形成了支持“空氣量改變了”和支持“空氣量不變”的兩個陣營，誰也不能說服誰。

這個時候教師并沒有直接說出答案，而是設計了這樣一個問題：“空氣到底有沒有泄漏？僅憑我們的肉眼能不能判斷？”

學生不置可否。教師繼續(xù)引導：“空氣是什么樣子的？”學生發(fā)現(xiàn)空氣是不可見的。教師表示認同，繼續(xù)引導：“它即使泄漏，我們也沒辦法察覺?！边@時學生有所明白：“水?！苯處焼枺骸八?！可以用水做什么？”終于，學生恍然大悟：“可以用水來發(fā)現(xiàn)空氣的蹤跡，如果有空氣，我們就會在水里看到氣泡！”

接下來，學生們便運用這個科學常識去設計實驗，檢驗在推壓活塞時是否有空氣泄漏。在這個環(huán)節(jié)中學生要驗證“空氣占據(jù)的空間改變了，那空氣的量有沒有改變”是有難度的，教師通過設計一個個生活化的問題引發(fā)了學生的科學思維，使學生聯(lián)想到生活實際，想到可以用水去驗證自己的猜想。生活即教育，科學知識來源于實際生活，立足于實際生活的思考更能促進學生思維能力的發(fā)展。

二、科學概念生活化，促進深度理解

小學生在科學學習的過程當中，往往對一些抽象的概念知識很難理解和運用。因此在進行概念建構時，教師可以采取科學概念生活化的策略，通過組織科學小活動來讓學生親身經(jīng)歷，促進學生的思維縱深發(fā)展，深化學生對科學概念的理解。

例如在《壓縮空氣》的研討環(huán)節(jié)中：學生通過實驗的探究已經(jīng)知道了：“在推壓和抽拉活塞時，注射器里的空氣量沒有發(fā)生變化?！蹦敲催@里面的空氣究竟發(fā)生了什么改變呢？我們需要從微觀上，從空氣微粒的角度去解釋，但是空氣微粒對于學生來說太抽象了，一下子很難理解是怎么回事。于是，教師邀請了五位學生上來扮演“空氣微?！?，用一根長繩作為一個“口袋”將“空氣微粒”圍住。然后，教師提示學生們：“你們五個空氣微粒，應該怎樣分布？”使學生知道空氣微粒在一個空間內(nèi)的分布是均勻的。接著，教師要開始收緊“口袋”，收緊之后，學生們?nèi)珨D在一起，這時教師采訪了一位學生：“現(xiàn)在你有什么感受？”

學生說：“有點勒?！苯處熃又鴨枺骸澳悄阕钕胱鲆患裁词虑?？”學生表示：“想往外推?！苯酉聛恚瑢W生往外推推推……“口袋”變大了，“空氣微?！庇址稚⒎植剂?。

所有的學生都沉浸在這個活動中，體驗到了空氣在被壓縮時，空氣微粒的變化，并感受到了被壓縮的空氣具有想向外反抗的力。空氣本身就是看不見，摸不著，比較抽象的，而空氣微粒更是小學生無法想象和理解的。假如教師不設計這樣一個體驗活動，只是簡單地告知，學生可能只會生硬地死記一個科學概念，不久便會遺忘。在學生親身體驗空氣微粒的有趣活動中，抽象的空氣微粒就被一個個具體可見的小學生代替了，空氣微粒的活動過程也在“口袋”的收和放之間可視化。這樣，科學概念更貼近學生的實際生活，更有利于學生對科學概念的深度理解。生活即教育，只有在生活化的情境中學習，學生才能真正理解和運用科學概念。

三、科學拓展生活化，體驗應用價值

小學科學教學的目的更重要的是可以學以致用，將學到的科學知識能夠運用到生活當中。因此，教師一方面應該有目的地為學生呈現(xiàn)生活案例，另一方面也應該要啟發(fā)學生對生活案例的思考。例如在《壓縮空氣》這一課的拓展環(huán)節(jié)中：教師問道：“還想玩嗎？”這一問又一次調(diào)動了學生學習科學的熱情。隨后教師出示一個橘子：“你會玩嗎？”請一個學生上來演示玩法，雖然這個學生的演示失敗了，但卻給了大家一點思路。這時教師給了一個小提示：“剛才我們是用什么堵住這個出口的？”學生回憶起來了，用的是紅色封口帽。教師又問道：“那我們能不能用橘子皮來堵?。俊睂W生仿佛都明白了，爭先恐后地舉起了小手。教師又做了一個小提醒：“大家看，這樣子堵住了能把它發(fā)射出來嗎？”大家一致都認為在活塞沒有抽拉的情況下是發(fā)射不了的?，F(xiàn)在，教師不再給任何提示了：“現(xiàn)在我不教大家了，大家可以研究了?！泵總€小組領取了實驗材料，投入到了有趣的“空氣槍”活動中。

在這個活動中，學生充分運用了壓縮空氣具有彈性的特點，在快樂的活動中加深了對科學概念的認識。

這個環(huán)節(jié)讓學生在前面學習的基礎上，再一次思考“被壓縮的空氣具有彈性”在實際生活中的應用。這個有趣的拓展體驗不但有效地激發(fā)了學生對科學學習的興趣，還強化了他們的實踐能力。生活即教育，小學科學教育來源于生活，也應該更好地服務于生活。學生只有在實際生活中運用科學知識，才能更好地體驗到它的應用價值。

總之，在小學科學教學過程中，教師要選擇生活化的教學內(nèi)容與方法，將原本比較抽象的科學概念變得具體形象。這樣同時既能激發(fā)學生的科學思維和科學興趣，又能培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐操作能力，體驗學習的快樂。