陳婷

摘 要：新課標(biāo)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀?；谶@樣的要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可視化的讀書筆記、整合化的思維導(dǎo)圖、多元化的想象設(shè)計(jì)、多形式的交流對話，以更多的途徑拓展學(xué)生的深度閱讀，促進(jìn)閱讀的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 深度閱讀; 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-066-001

當(dāng)下的中國小學(xué)語文教育課內(nèi)外閱讀存在著功利性、碎片化、低效性等特點(diǎn)，學(xué)生閱讀著，但大多數(shù)只是一種淺閱讀。淺閱讀的過程是輕松而愉悅，但是這樣的閱讀過程缺少思索、品味，并不能提升學(xué)生的精神和靈魂。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提升閱讀教學(xué)效率，是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決的問題，教師更應(yīng)靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的可持續(xù)性發(fā)展。

一、什么是深度閱讀

深度閱讀是相對淺閱讀而言的，深度閱讀就是深入文本對話，擴(kuò)展知識(shí)的縱深，對閱讀材料有更深層次的理解，通過捕捉與整合、質(zhì)疑與反思、推測與創(chuàng)造的過程深悟文字背后的意義世界，是閱讀的高級階段。

小學(xué)生的深度閱讀不僅能提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和思維能力，還能提升語文素養(yǎng)。指導(dǎo)深度閱讀，是小學(xué)教育中提高閱讀教學(xué)效率的有效手段。深度閱讀指導(dǎo)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是一種高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想。深度閱讀將學(xué)生帶入自主式、批判式閱讀情境中，對于提升學(xué)生的鉆研能力、想象能力等綜合能力都有幫助，真正做到讀而有思，思而有悟，悟而有用。

二、推進(jìn)深度閱讀的教學(xué)策略

1.可視化的讀書筆記

動(dòng)起筆來是深度閱讀的方法之一。在記錄讀書筆記時(shí)，就是將思維可視化，閱讀思維通過圈畫標(biāo)注的形式展示在書本上。在邊讀邊記的過程中，邊讀邊思，將對書中內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為文字或符號，這能夠幫助我們理解內(nèi)容，還能加強(qiáng)記憶，補(bǔ)償記憶力的不足。讀書筆記不是機(jī)械地抄寫，是對閱讀內(nèi)容的思考、疑惑，有利于提高寫作能力，切實(shí)提升語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀書筆記是推進(jìn)深度閱讀的教學(xué)策略之一。比如在預(yù)習(xí)時(shí)教師就會(huì)讓學(xué)生在不理解的地方做好標(biāo)記，在課堂教學(xué)中用圈畫的形式提煉文章的關(guān)鍵信息。對于不同學(xué)段，低年級可以用簡單的符號培養(yǎng)起深度閱讀的意識(shí)。中高年級則可以設(shè)計(jì)統(tǒng)一的讀書筆記模板，學(xué)生邊讀邊填寫，從理解具體字詞到整體感知中心思想，再到最后提出總結(jié)和質(zhì)疑，形成一條完整的閱讀思路，降低學(xué)生閱讀的隨意性。當(dāng)然，教師也不必讓學(xué)生拘泥于模板，可以在模板的基礎(chǔ)上讓學(xué)生修改補(bǔ)充，合理想象。在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，還提高了學(xué)生的閱讀成就感。

2.整合化的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是一種結(jié)合圖形與文字一體、體現(xiàn)發(fā)散性思維、簡單而高效的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種改變學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)工具，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，提升問題分析與解決能力。思維導(dǎo)圖在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)完成后，可以自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立一個(gè)完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

在閱讀過程中，比如在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)《魯濱遜漂流記》中，整合化的思維導(dǎo)圖就幫助學(xué)生展開了深度閱讀。利用小學(xué)生喜愛發(fā)現(xiàn)、善于提問的特點(diǎn)，教師根據(jù)書本目錄，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容或特定情節(jié)設(shè)計(jì)情節(jié)思維導(dǎo)圖。在整理章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師首先讓學(xué)生簡單地說一下每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，再提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后根據(jù)情節(jié)線索畫出思維導(dǎo)圖。最后可以加上個(gè)性化的顏色和符號，加深了解。通過設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖分析文章，讓學(xué)生發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性和自主性，學(xué)生在獨(dú)立思考的時(shí)候，深入地主動(dòng)分析問題，抓住知識(shí)的核心特征，培養(yǎng)學(xué)生的整合化思維，進(jìn)行深度閱讀。

3.多元化的想象設(shè)計(jì)

深度閱讀，是為了學(xué)生在閱讀中不斷拓展，訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化思維。在閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)留一點(diǎn)空白的思考空間給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生想象的心理活動(dòng)，以此來促進(jìn)個(gè)性化思維的產(chǎn)生，創(chuàng)新對原文的理解，讓學(xué)生的閱讀真正走向深處。學(xué)生獲得信息后，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和提問，讓學(xué)生在問題中積極思考，用想象填補(bǔ)空白，在個(gè)性化解讀中領(lǐng)略內(nèi)涵。

在小學(xué)語文中，教師可設(shè)計(jì)多元化的想象設(shè)計(jì)來填補(bǔ)教學(xué)中的空白。學(xué)生閱讀完后，可以為這本書重新設(shè)計(jì)一個(gè)封面，以畫促讀;可以寫一個(gè)劇本來進(jìn)行角色表演，以演促讀;可以為這個(gè)故事續(xù)編，以寫促讀……相信這么多的閱讀形式，總有一種是小學(xué)生喜歡的。

4.多形式的交流對話

閱讀是本身就是與文本之間的對話，在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問和思考，是一種個(gè)性化行為，對話式的閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀。交流對話，就是在深度閱讀中，圍繞某一特定的主題，師生交流，生生交流，展開平等、協(xié)商的對話，通過討論、共鳴、交鋒等多形式的閱讀活動(dòng)深入文本。比如閱讀完《魯濱遜漂流記》后，教師可以選擇一個(gè)章節(jié)內(nèi)容作為對話的主題，將班級分成小組，小組成員確定組長并合作搜集資料，然后在班級中開展主題閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的見解，這樣的主題活動(dòng)就給學(xué)生創(chuàng)造了暢所欲言的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的興趣。在師生、生生的對話中，大家又會(huì)有交鋒式的討論，討論的過程中又會(huì)引起質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程中又會(huì)引起思考，對文章的理解深入一層又一次。這樣的交流對話活動(dòng)，激發(fā)了閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，深度閱讀是新課標(biāo)的目標(biāo)，也是教學(xué)改革的要求。教師要從深度閱讀教學(xué)出發(fā)，正確使用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在小學(xué)階段打好閱讀基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)深度閱讀的方法，全面促進(jìn)語文綜合能力的形成。