于佩

【摘要】當(dāng)今世界，文化發(fā)展呈多元化趨勢(shì)。日本文學(xué)作為世界文學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分，不僅對(duì)我國(guó)文學(xué)造成了極大影響，而且對(duì)世界文學(xué)也具有巨大價(jià)值。日本文學(xué)在我國(guó)的傳播主要是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)、數(shù)字化媒介等載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步了解日本文學(xué)的內(nèi)涵，感受日本的風(fēng)土人情。然而在實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)、文學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)等問(wèn)題逐漸暴露。對(duì)此，高校要注重加強(qiáng)日語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視學(xué)生日本文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語(yǔ);日本文學(xué);融入

長(zhǎng)期以來(lái)，日本文學(xué)在基礎(chǔ)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一直是必修課程，《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定了日本文學(xué)課程是日本語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程之一，可見(jiàn)，日本文學(xué)在高校教學(xué)中占有十分重要的地位。當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)教育正在向國(guó)際化和現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)，日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)也變得十分普遍，這為日本文學(xué)的融入創(chuàng)造了良好條件和平臺(tái)。因此，高校大學(xué)生語(yǔ)言技能要想實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，需將文學(xué)內(nèi)容融入語(yǔ)言教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)文化育人的教育目標(biāo)。

一、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中融入日本文學(xué)的意義

高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中融入日本文學(xué)，既能極大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文學(xué)的了解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，還能提升高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。因此，研究二者相結(jié)合的路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，教師大多將重點(diǎn)內(nèi)容集中到學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)上，忽視了文學(xué)作品的滲透，甚至部分教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式提升學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言技能，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背現(xiàn)象較為普遍，應(yīng)試教育問(wèn)題較為嚴(yán)重。而將日本文學(xué)融入基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)⑽膶W(xué)作品直接轉(zhuǎn)化為日語(yǔ)教學(xué)素材，讓學(xué)生在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)，加深語(yǔ)言記憶，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，日本文學(xué)的融入，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)日本文化的了解，促使學(xué)生真正領(lǐng)略日本人文情懷，開(kāi)闊其文化視野。

（二）有利于豐富日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

由于民族之間具有較大文化差異，因此在高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，融入日本文化內(nèi)容較為困難，對(duì)學(xué)生掌握日語(yǔ)運(yùn)用技能有較大阻礙。在此背景下，教師通過(guò)將基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)與日本文學(xué)相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，還能豐富日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在日語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，將基礎(chǔ)日語(yǔ)教材內(nèi)容分成不同板塊形式，靈活展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受教材中的文化情懷。另外，教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)課程，能幫助學(xué)生掌握日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于推動(dòng)日語(yǔ)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以應(yīng)試教育為主的教學(xué)目標(biāo)長(zhǎng)期占據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心地位，極大限制了學(xué)生在日語(yǔ)技能學(xué)習(xí)層面的進(jìn)步和提升，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，日語(yǔ)教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革。高校將基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)與日本文學(xué)相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)日本文學(xué)的學(xué)習(xí)提高日語(yǔ)水平，并深入了解日本文學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文學(xué)相互促進(jìn)的效果。這一方式能夠有效幫助學(xué)生辯證看待日本文學(xué)內(nèi)容，順利將理論教學(xué)與實(shí)際語(yǔ)言技能相結(jié)合，學(xué)會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫通，最終促進(jìn)現(xiàn)代化教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中融入日本文學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教育現(xiàn)代化和教育國(guó)際化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合能力較強(qiáng)的人才需求逐漸加大，現(xiàn)代教學(xué)中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于應(yīng)試層面，而是要確保學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)際提升。從這一角度分析，高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中融入一定的文化內(nèi)容，讓教學(xué)和日本文學(xué)相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐技能。然而近年來(lái)，日本文學(xué)在基礎(chǔ)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中越來(lái)越不受重視，學(xué)生對(duì)日本文學(xué)課程學(xué)習(xí)也不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生的日本文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中日本文學(xué)內(nèi)容較少，難以形成體系化教學(xué)，不利于啟發(fā)學(xué)生日語(yǔ)思維和日語(yǔ)運(yùn)用能力。

（一）學(xué)生日本文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)與日本文學(xué)二者沒(méi)有較大聯(lián)系，甚至認(rèn)為日本文學(xué)課程索然無(wú)味，并未真正意識(shí)到其內(nèi)在價(jià)值。少數(shù)學(xué)生雖對(duì)日本文學(xué)課程學(xué)習(xí)感興趣，但由于自身語(yǔ)言能力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法領(lǐng)略日本文學(xué)的魅力，導(dǎo)致難以將自身興趣融入到日本文學(xué)學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，學(xué)生還未意識(shí)到日本文學(xué)與基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的重要聯(lián)系。同時(shí)，在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，教師并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程需求，安排較多的文學(xué)作品供學(xué)生學(xué)習(xí)，也未將文學(xué)作品與語(yǔ)言教學(xué)相聯(lián)系，使得日語(yǔ)教學(xué)缺乏必要載體，極大影響了學(xué)生日本文學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)

教師是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要力量，然而在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，部分教師容易忽略學(xué)生的實(shí)際情況。雖然教師針對(duì)日本文學(xué)作品設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)板塊，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情掌握不夠，未針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師進(jìn)度，對(duì)教師所講授的內(nèi)容一知半解。另外，部分高校缺乏專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教師。目前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教師資源相對(duì)匱乏，日本文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師更是寥寥無(wú)幾，一些高?；A(chǔ)日語(yǔ)課程教師并非日本文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，其中還有些教師文學(xué)基礎(chǔ)較差，在日語(yǔ)教學(xué)課堂中只能照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（三）日本文學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)

日本文學(xué)與其他國(guó)家文學(xué)一樣，形成于大眾生活實(shí)踐中，隨著歷史變遷與其他因素的變化最終形成了獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)貌。大多時(shí)候，高校教材中關(guān)于日本的風(fēng)土人情都是通過(guò)文學(xué)作品呈現(xiàn)的。然而現(xiàn)今部分高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生從生活中感悟作品真諦這一能力的培養(yǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)日本文學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)解釋與翻譯日本文學(xué)作品，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，不管是理論教育還是技能培養(yǎng)，教師在基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中并未重視二者的融合，致使學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)日本文學(xué)內(nèi)容較為陌生，不能理解與運(yùn)用。

三、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中融入日本文學(xué)的策略

日本文學(xué)作品為學(xué)生提供了豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的渠道。高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中融入日本文學(xué)作品內(nèi)容，可幫助學(xué)生感受日語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力，拓寬自身知識(shí)面。因此，教師要注重提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，將理論緊密聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）提升學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)水平

學(xué)生作為基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂中的主體，需要具備扎實(shí)的文學(xué)功底與語(yǔ)言功底。因此，教師在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，要注重提升學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)水平。一方面，教師可組織早讀和晚讀，要求學(xué)生定時(shí)參與，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，日本文學(xué)不同于其他語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程，單純抄寫(xiě)筆記和背誦難以提高學(xué)習(xí)效果，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活的課后活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固課上知識(shí)，比如讓學(xué)生編排并表演日本文學(xué)經(jīng)典作品片段的短劇，模仿相關(guān)影視作品進(jìn)行臺(tái)詞朗讀，或者翻譯經(jīng)典作品片段等，以此來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要角色，高校只有強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，才能確保教學(xué)工作順利開(kāi)展。一方面，教師要提升自我文學(xué)修養(yǎng)，可定期參加文學(xué)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)進(jìn)修，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如參加校內(nèi)舉辦的日本文學(xué)交流論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)日本文學(xué)課程教學(xué)流程等。另一方面，高校要積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師，組建基礎(chǔ)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和日本文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，還可邀請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士到校為教師開(kāi)展日本文學(xué)與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)講座，對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，并以公開(kāi)課形式檢驗(yàn)教師培訓(xùn)成果。另外，高校還可為教師提供校外合作交流機(jī)會(huì)，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)搭建良好平臺(tái)。

（三）豐富理論與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容

日本文學(xué)作品眾多，流派紛雜，教師難以在課堂中一一講述。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師可根據(jù)學(xué)生喜好與實(shí)際學(xué)情，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)且教學(xué)性強(qiáng)的日本文學(xué)家及其作品為學(xué)生進(jìn)行講授，比如可將獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家大江健三郎、戰(zhàn)后文學(xué)代表人物太宰治、三島由紀(jì)夫等人的作品挑選出來(lái)，要求學(xué)生在日語(yǔ)課上進(jìn)行翻譯和學(xué)習(xí)，這樣既能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言使用水平。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生到圖書(shū)館、文學(xué)館等場(chǎng)所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，創(chuàng)辦讀書(shū)會(huì)，每周要求學(xué)生寫(xiě)短文、談感想，力求改變基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂中理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前階段，眾多高校將日本文學(xué)融入基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，不僅能豐富日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能推動(dòng)基礎(chǔ)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量語(yǔ)言型人才。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)高校基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)與日本文學(xué)的結(jié)合分析研究可知，日本文學(xué)知識(shí)在日語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用，在這一過(guò)程中，教師要注重日本文學(xué)融入的方法和效果，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，這樣才能為基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)提供更多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）