□趙 敏 馬 麗

(1.中北大學(xué) 信息商務(wù)學(xué)院,山西 晉中 030600；2.中北大學(xué),山西 太原 030000)

近年來，商務(wù)英語專業(yè)在我國(guó)被越來越多的高校所設(shè)立，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)和發(fā)展受到了國(guó)家和社會(huì)的普遍關(guān)注和高度重視。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)、“一帶一路”的倡議倡導(dǎo)以及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使得中國(guó)經(jīng)濟(jì)在新時(shí)代下邁向了新的發(fā)展方向。中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的影響逐漸增強(qiáng)，中國(guó)在國(guó)際交流與貿(mào)易中的地位也日益提高，其前景也面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)新時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)商務(wù)英語人才的需求提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和渴望，高校在新標(biāo)準(zhǔn)新要求下對(duì)商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)做出全新改革。在教學(xué)模式、教學(xué)方法及教材選用上需進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，不斷提高商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才為市場(chǎng)所需、人才為市場(chǎng)所用的應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)而不斷努力。

一、商務(wù)英語人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

目前，商務(wù)英語專業(yè)人才面臨較大的就業(yè)壓力，而社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才卻處于持續(xù)迫切的需求中。二者的相互矛盾，反映出商務(wù)英語人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，也表明了高校培養(yǎng)出的商務(wù)英語人才無法滿足企業(yè)對(duì)其工作能力的需求。企業(yè)對(duì)該人才的需求早已不再是傳統(tǒng)意義上“懂英語”的商務(wù)人士，或是 “懂商務(wù)”英語人才，而是渴望真正適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語人才。企業(yè)對(duì)該人才的需求不再局限于具有簡(jiǎn)單的溝通和翻譯能力，而是提高到擁有創(chuàng)新型思維和國(guó)際化視野的應(yīng)用型實(shí)踐能力上。同時(shí)，也不再局限于傳統(tǒng)理論技能的掌握上，而是更加注重能否運(yùn)用綜合技能解決實(shí)際問題。面對(duì)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的渴求始終在不斷提升，對(duì)商務(wù)英語人才綜合技能的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。這對(duì)于商務(wù)英語人才培養(yǎng)提出了一定的挑戰(zhàn)。商務(wù)英語人才也將面臨極大的壓力。面對(duì)人才不能為所需、人才不能為所用的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，高校應(yīng)從教學(xué)層面進(jìn)行深刻反思，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法中找出問題和差距，解決高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)所面臨的困難與挑戰(zhàn)。

二、商務(wù)英語教學(xué)改革的原因

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是運(yùn)用英語語言技能去實(shí)踐一系列商務(wù)活動(dòng)，處理商務(wù)環(huán)境中的相關(guān)事宜，解決商務(wù)談判中存在的具體問題。商務(wù)英語教學(xué)將英語語言知識(shí)與國(guó)際貿(mào)易理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才為目標(biāo)。目前，商務(wù)英語教學(xué)過程中對(duì)于英語語言技能的培養(yǎng)和商務(wù)理論知識(shí)的教授存在嚴(yán)重的對(duì)立。二者的對(duì)立，體現(xiàn)在它們各自擁有一套完整的知識(shí)理論體系，分屬不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，并擁有其各自的學(xué)科特殊性。

對(duì)于擁有良好語言基礎(chǔ)的英語專業(yè)學(xué)生來說，從事商務(wù)活動(dòng)往往缺乏商務(wù)理論知識(shí)的支撐，無法順利實(shí)現(xiàn)商務(wù)磋商和談判。由于對(duì)專業(yè)商務(wù)知識(shí)的匱乏，學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架始終不夠飽滿，內(nèi)容不夠充實(shí)，在實(shí)踐中較難進(jìn)行知識(shí)的銜接與融合，甚至出現(xiàn)知識(shí)斷層和脫節(jié)，就像行業(yè)外的翻譯員，從事的商務(wù)活動(dòng)始終局限于翻譯這一單一形式。這樣的角色扮演失去了該專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，也無法使其發(fā)揮在行業(yè)中的地位和作用，更無法作為復(fù)合型人才在國(guó)際商業(yè)領(lǐng)域充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

相反，對(duì)于擁有專業(yè)背景的國(guó)際貿(mào)易學(xué)生來說，沒有一定的英語語言技能支撐，并且缺乏對(duì)國(guó)際文化背景差異的了解和熟悉，及對(duì)專業(yè)術(shù)語表達(dá)技能的掌握，他們?cè)谶M(jìn)行國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中同樣會(huì)遇到更多的阻礙，引起更多的矛盾，坐失更多的良機(jī)。所以，英語(語言類)和國(guó)際貿(mào)易(商科類)這兩門學(xué)科各自擁有其特殊性，二者是相互對(duì)立的。前者，不能運(yùn)用熟練的語言技能獨(dú)立完成商務(wù)活動(dòng)，后者，則不能熟練地將商務(wù)知識(shí)通過語言進(jìn)行專業(yè)的融合與表達(dá)。因此，將商務(wù)知識(shí)和英語語言技能的培養(yǎng)進(jìn)行分割教學(xué)，不利于商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前，我國(guó)多數(shù)高等院校在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上普遍將英語語言技能系列課程，同國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，這樣的課程設(shè)置方式盡管看起來較為全面，但在實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上仍存在一定差距。盡管該課程設(shè)置可以較為充分地將商務(wù)理論知識(shí)和英語語言技能分別傳授于學(xué)生，然而對(duì)于學(xué)生而言，所獲得的知識(shí)仍然是分離式和碎片化的。學(xué)生很難將分割開來的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。因?yàn)?，進(jìn)行不同學(xué)科間的知識(shí)融合對(duì)于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，尤其是對(duì)于專門用途英語類的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言。[1]王立非等學(xué)者(2015)在對(duì)《商英國(guó)標(biāo)》的解讀中指出：能否順利實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上取決于課程設(shè)置是否科學(xué)合理。該課題組對(duì)商務(wù)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中95%的學(xué)生認(rèn)為，商務(wù)類與語言類課程比例失調(diào)，聯(lián)系不緊密；88%的學(xué)生表示商務(wù)類課程時(shí)間偏少且內(nèi)容過于籠統(tǒng)；90%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)理論與技能課程之間脫節(jié)?？梢?，如何平衡二者之間的關(guān)系，如何將二者進(jìn)行合理分配與融合，以什么樣的模式方法進(jìn)行教學(xué)，是目前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)存在的主要問題。

三、商務(wù)英語教學(xué)改革的措施

仲偉合、張武保、何家寧[2](2015)認(rèn)為復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)要打破傳統(tǒng)教育的兩個(gè)局限：(a)以英語為專業(yè)，而缺乏國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)與技能的局限；(b)以商科(經(jīng)管法)為專業(yè)，而缺乏英語聽、說、讀、寫能力的局限?？梢姡虅?wù)英語作為商務(wù)+英語的雙向型專業(yè)，在教學(xué)過程中應(yīng)做到相互統(tǒng)一。將語言知識(shí)滲透到商務(wù)理論教學(xué)過程中，同時(shí)將商務(wù)理論貫穿于語言技能培養(yǎng)中，二者相互滲透，彼此融合。因此，在教學(xué)過程中對(duì)商務(wù)和英語兩大知識(shí)理論體系進(jìn)行科學(xué)合理的定位與結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。

(一)采用全英語教學(xué)模式

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)發(fā)展需求，最為理想的授課模式應(yīng)當(dāng)為：英文教學(xué)商務(wù)知識(shí)。也就是說，商務(wù)英語課程應(yīng)當(dāng)為全英教學(xué)。平洪[3](2009)在商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式探索中也曾強(qiáng)調(diào)“商務(wù)英語本科專業(yè)并不是簡(jiǎn)單地在英語課程中加入商務(wù)的內(nèi)容，而是英語專業(yè)本科主干課程和商務(wù)專業(yè)主干課程的有機(jī)結(jié)合：一方面強(qiáng)調(diào)英語語言技能的專業(yè)訓(xùn)練，另一方面強(qiáng)調(diào)商科課程的全英教學(xué)?！?因此，在這樣方式的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置下，高校應(yīng)當(dāng)尋求更為有效的授課模式。仲偉合、張武保、何家寧[4](2015)曾提出商務(wù)英語專業(yè)定位還應(yīng)遵循商務(wù)為綱的原則：旨在傳授國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理(商務(wù)管理)、法律(經(jīng)濟(jì)法)等商務(wù)課程，并強(qiáng)調(diào)英語傳授(全英教學(xué))該類課程將成為商務(wù)英語專業(yè)所特有的核心課程。這就是商務(wù)英語專業(yè)的“綱”或“脊骨”，也是商務(wù)英語專業(yè)以及商科類專業(yè)(如：商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)及法律專業(yè))的特殊標(biāo)志物。盡管該模式對(duì)于商務(wù)英語教師來說要求相對(duì)較高，需同時(shí)具備英語語言技能和國(guó)際商務(wù)背景知識(shí)，并利用英文版本教材進(jìn)行深入剖析和講解。但是，這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)掌握相應(yīng)的英語語言技能，還可以使教師可以很好地將商務(wù)知識(shí)和語言技能進(jìn)行融合，將專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和句型表達(dá)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得商務(wù)英語實(shí)踐能力。同時(shí)，該教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)復(fù)合型的商務(wù)英語人才。

從我國(guó)目前高校來看，僅少數(shù)院校能夠?qū)崿F(xiàn)商務(wù)英語全英教學(xué)，對(duì)多數(shù)院校而言仍然具有一定挑戰(zhàn)。因?yàn)?，我?guó)目前高校商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和配比存在很大的問題。多數(shù)院校的商務(wù)英語教師背景相對(duì)單一，教師配比也與課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)，以英語(語言類)+國(guó)際貿(mào)易(商科類)兩大專業(yè)背景的教師為主，進(jìn)行分離式教學(xué)。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師和英語專業(yè)教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，相互之間缺少聯(lián)系和整合，這樣不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接和融合，教師在教學(xué)過程中也極易出現(xiàn)偏離，失去方向。換句話說，英語專業(yè)教師只教授聽、說、讀、寫等相關(guān)語言類的基礎(chǔ)課程，而經(jīng)管類專業(yè)教師則承擔(dān)相應(yīng)的商科類課程，彼此教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。英語教師在課上缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)概念和語言文化背景之間的闡釋與融合，商科類教師課上則缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)及術(shù)語的語言轉(zhuǎn)換及表達(dá)。由于專業(yè)教師隊(duì)伍背景單一的局限性和所授對(duì)象的語言基礎(chǔ)和接受程度的不同，該專業(yè)在實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)上目前存在較大的挑戰(zhàn)性。然而，全英教學(xué)必然是未來商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)與發(fā)展的趨勢(shì)。

(二)選擇全英文版本教材

就目前來看，盡管全英教學(xué)商務(wù)英語課程無法普遍實(shí)現(xiàn)，但是在教材選擇上，應(yīng)當(dāng)以全英版本或中英混合版本為主，同時(shí)與之配合相應(yīng)的中英混合講解進(jìn)行教學(xué)。之所以這樣選擇，是因?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求所在，即商務(wù)知識(shí)和語言技能相融合。因此，在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)保持一致，在教授商科知識(shí)的過程當(dāng)中，直接將語言技能和語言應(yīng)用貫穿其中，二者相互融合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)分離，很難將二者融合。在實(shí)踐運(yùn)用中，仍需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，無形中增加了學(xué)生的實(shí)踐負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的狀況。相比之下，全英版的商務(wù)教材不僅能夠在英語技能方面使學(xué)生有所提高，在國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的習(xí)得上也可以有所突破，二者相互融合，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以掌握商貿(mào)英語中相關(guān)詞匯的表達(dá)。這樣的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的語言知識(shí)教學(xué)和商務(wù)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，不僅節(jié)約了教學(xué)成本，還減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了教學(xué)效率和教學(xué)成果。因此，直接采用英文版本的書籍進(jìn)行授課，配合全英(或中英混合)授課模式，可以很好地將知識(shí)結(jié)構(gòu)貫通其中。學(xué)生在商務(wù)知識(shí)的浸泡中掌握語言技能，在語言技能提高的同時(shí)進(jìn)行商務(wù)知識(shí)的探究。一方面，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不僅掌握了商務(wù)知識(shí)，同時(shí)也掌握了商務(wù)詞匯、商務(wù)語言的表達(dá)和應(yīng)用技巧。另一方面，學(xué)生可以深刻地感受到課堂上的商務(wù)氛圍，獲得國(guó)際化的商業(yè)思維模式。這樣直接的商務(wù)英語教學(xué)模式相比傳統(tǒng)相分離的商務(wù)英語教學(xué)，省去了知識(shí)的二次轉(zhuǎn)換所帶來的困擾，使得學(xué)生能夠更有效地習(xí)得專業(yè)技能，并自如地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

目前，市場(chǎng)上真正有效且高質(zhì)量的實(shí)用型教材相對(duì)匱乏。好的商務(wù)英語教材，應(yīng)同時(shí)兼具商務(wù)知識(shí)和英語語言技能的雙向傳遞。因此在教材選擇上，應(yīng)優(yōu)先選擇英文原版教材，或是國(guó)內(nèi)專業(yè)團(tuán)隊(duì)編纂的英文版教材。輔之以中文教材進(jìn)行補(bǔ)充，例如國(guó)際商法類科目等。另外，各高校應(yīng)鼓勵(lì)該領(lǐng)域資深教師根據(jù)不同程度的教學(xué)對(duì)象、學(xué)生需求，參與教材編寫，或是邀請(qǐng)大型外企團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作編寫。這樣有利于培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的實(shí)用型人才，同時(shí)避免了所學(xué)不能為所用，與市場(chǎng)脫節(jié)的尷尬現(xiàn)象。

此外，可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜索相關(guān)商務(wù)材料作為補(bǔ)充教材，例如公司官網(wǎng)的簡(jiǎn)介或公司年報(bào)發(fā)表的文章，或是企業(yè)財(cái)年的數(shù)據(jù)報(bào)表及數(shù)據(jù)分析等等。

(三)采用多樣應(yīng)用型教學(xué)法

商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際化的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。因此，商務(wù)英語教學(xué)法就要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法：以教師為中心的教和學(xué)生被動(dòng)地學(xué)這樣單向教學(xué)形式。為了實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新型改革，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。這將是該專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最佳教學(xué)方式。具體創(chuàng)新型教學(xué)法總結(jié)為以下六點(diǎn)：

1.案例教學(xué)法。圍繞一個(gè)案例進(jìn)行分析。該案例分析應(yīng)以小組為單位。每個(gè)小組結(jié)合所搜集的資料進(jìn)行分析討論，最終以PPT形式呈現(xiàn)出來，并在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示，接受在場(chǎng)學(xué)生的提問。其余學(xué)生需記錄要點(diǎn)，提出問題和意見，教師在每一個(gè)小組完成展示之后提出指導(dǎo)性意見。案例教學(xué)法可作為商務(wù)英語教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。之所以重要是因?yàn)槠渑囵B(yǎng)目標(biāo)而決定。該專業(yè)恰恰需要結(jié)合商務(wù)活動(dòng)中存在的真實(shí)案例進(jìn)行分析判斷，并從中獲得理論知識(shí)。該教學(xué)法作為一種逆向教學(xué)方式，可以使學(xué)生直觀且深刻地理解理論知識(shí)，并進(jìn)行主動(dòng)地思考與探索。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力和商業(yè)思維能力。

2.實(shí)踐教學(xué)。例如：在營(yíng)銷(Marketing)課堂上，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)產(chǎn)品信息，圍繞具體產(chǎn)品，讓學(xué)生進(jìn)行模擬營(yíng)銷。學(xué)生仍然以小組為單位，進(jìn)行產(chǎn)品策劃研究。學(xué)生可以從市場(chǎng)需求、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品特點(diǎn)及競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品等角度出發(fā)進(jìn)行判斷、思考，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)制定出最優(yōu)營(yíng)銷方案并以PPT展示進(jìn)行。每個(gè)小組成員都將各自獨(dú)特的想法創(chuàng)意融入設(shè)計(jì)中去，分別進(jìn)行2-3分鐘的陳述，整個(gè)展示為全英文進(jìn)行。其余小組成員進(jìn)行提問，最終評(píng)選出最佳營(yíng)銷方案。實(shí)踐教學(xué)法不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理論進(jìn)行實(shí)踐的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。同時(shí)整個(gè)展示過程為英文陳述，鍛煉了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。該教學(xué)方法有利于提高學(xué)生語言和實(shí)操雙重能力的實(shí)現(xiàn)。

3.公司模擬法。根據(jù)不同部門如營(yíng)銷部、人力資源部、財(cái)務(wù)部、運(yùn)營(yíng)部及銷售部等進(jìn)行小組內(nèi)部任務(wù)分配、角色扮演。對(duì)上市產(chǎn)品進(jìn)行成本利潤(rùn)估算，制作財(cái)務(wù)報(bào)表，進(jìn)行市場(chǎng)分析、人員配置，完成營(yíng)銷策劃，提出銷售方案。一系列任務(wù)最終以商務(wù)報(bào)告(business report)的形式呈現(xiàn)出來。整個(gè)過程要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中去，進(jìn)行各學(xué)科之間的細(xì)分及宏觀的整合。有利于學(xué)生對(duì)不同課程之間進(jìn)行較好的連接，將知識(shí)進(jìn)行更好的融會(huì)貫通。同時(shí)商業(yè)報(bào)告以英文形式呈現(xiàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生撰寫商業(yè)報(bào)告的能力，而且提高了學(xué)生的商務(wù)寫作能力

4.團(tuán)隊(duì)合作法。綜合上述三點(diǎn)，商務(wù)英語教學(xué)以小組為單位可作為最基本的學(xué)習(xí)形式。在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)合作能力是商務(wù)人士必須具備的能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法恰恰忽略了這一點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，不同思維之間的碰撞，對(duì)問題進(jìn)行商討辯論的過程，都是實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。而這種能力的培養(yǎng)必須滲透在日常課堂當(dāng)中，這無疑是最有效的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)形式之一。

5.英文呈現(xiàn)法。不論是商業(yè)報(bào)告，還是策劃展示，不論是團(tuán)隊(duì)間的提問，還是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，都要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英文表達(dá)，語言是該專業(yè)的核心，語言表達(dá)能力就是要在不斷模擬實(shí)踐中提高。無論以什么形式進(jìn)行教學(xué)，語言運(yùn)用和交流能力始終是該專業(yè)教學(xué)的核心。語言技能的熟練運(yùn)用對(duì)于學(xué)好商務(wù)英語起著決定性的作用。因此，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)英語交際能力為首要任務(wù)，同時(shí)在掌握商務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析思考能力、組織策劃能力，使他們成為具有國(guó)際化視野及創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。

6.企業(yè)實(shí)習(xí)法。為學(xué)生提供跨國(guó)公司實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種涉外活動(dòng)，到大型外企公司參觀、輪崗實(shí)習(xí)，親身體會(huì)國(guó)際交易的各個(gè)環(huán)節(jié)。企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)法不僅使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易流程更加熟悉，還可以使學(xué)生從實(shí)踐中獲得寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

四、結(jié)語

基于高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)現(xiàn)狀的分析，以上教學(xué)模式的改革、教材版本的選用以及創(chuàng)新型教學(xué)方法的提倡，均以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語人才目標(biāo)為原則，圍繞英語語言作為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的核心進(jìn)行探究性的改革。綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)采用實(shí)踐型與應(yīng)用型相結(jié)合的教學(xué)方法，始終貫徹以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動(dòng)以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)用性和實(shí)踐性為原則進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)人才為市場(chǎng)所需，人才為市場(chǎng)所用的目的。實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善商務(wù)英語教學(xué)改革，創(chuàng)新商務(wù)英語教學(xué)理念，是各大高校積極努力與發(fā)展的方向。在全新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，中國(guó)國(guó)際貿(mào)易將邁向更高的臺(tái)階。為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)用人需求，各高校應(yīng)致力于培養(yǎng)出具有全球化視野的高級(jí)型、復(fù)合型及應(yīng)用型商務(wù)英語人才。因此，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革與完善勢(shì)在必行，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)兼具著重大的使命與責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展道路上任重而道遠(yuǎn)。