戴軍

摘要：現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推廣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸將核心素養(yǎng)作為學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)，主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，也能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。特別是在小學(xué)四年級(jí)時(shí)，教師必須極其重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，基于核心素養(yǎng)教師需要積極創(chuàng)新小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、認(rèn)知能力與知識(shí)應(yīng)用能力，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到核心素養(yǎng)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);發(fā)展;四年級(jí);核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0219-02

因?yàn)樾W(xué)階段的教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要階段，尤其是四年級(jí)的知識(shí)，其不僅與之前知識(shí)具有緊密聯(lián)系，也與學(xué)生接下來所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有緊密關(guān)聯(lián)，而且隨著我國(guó)教育部門逐漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在對(duì)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行開展時(shí)，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以為確保達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師需要不斷發(fā)展與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心，以及對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行大幅提升，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行更加全面、健康的發(fā)展與成長(zhǎng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒有較高的難度，但是單個(gè)知識(shí)仍然會(huì)涉及到非常廣泛的知識(shí)面，可以奠定學(xué)生下一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將應(yīng)對(duì)考試、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中利用填鴨式的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，完全忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。同時(shí)大部分教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一般情況都是利用板書進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榘鍟慕虒W(xué)形式無法對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，使學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)存在走神等問題[1]。在教學(xué)過程中教師主要是通過教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，其也是教師自我糾正與調(diào)節(jié)教學(xué)工作的一種參考，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)為利用試卷考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反應(yīng)，但是無法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。逆向思維就是指反常規(guī)思維，在對(duì)學(xué)生逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行開闊;對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行解放，不斷對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化，確保學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度對(duì)問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如①某廠去年的生產(chǎn)值為620萬元，今年比去年增產(chǎn)18%，某廠今年生產(chǎn)總值是多少萬元？②某廠今年產(chǎn)值620萬元，今年比去年增產(chǎn)18%，某廠去年生產(chǎn)總值是多少萬元？如果題①的解答僅僅只是“去年總值加上去年總值的18%就是今年的生產(chǎn)總值”，會(huì)使學(xué)生不會(huì)從“今年總值是去年的幾分之幾”這個(gè)角度進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用算術(shù)方法進(jìn)行解答。因?yàn)轭}②剛好是題①“今年總值是去年的幾分之幾”的逆向思路，所以學(xué)生通過這種逆向思維，才能夠確保正確的對(duì)題目進(jìn)行解答。同時(shí)由于逆向思維的與眾不同，有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)解決一般方法解決不了問題的新方法，從而逆向思維屬于一種創(chuàng)新性思維[2]。如果沒有創(chuàng)新性思維，高斯就不會(huì)發(fā)現(xiàn)求“1+2+3……+99+100”和的簡(jiǎn)便算法，而且在數(shù)學(xué)史上大部分公式的發(fā)現(xiàn)，都來自于逆向思維。因此，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生如果形成一定的逆向思維，不僅能夠使自己的解題能力得到強(qiáng)化，也能夠更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行建立。情境教學(xué)方法屬于一種充滿吸引力的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師通過對(duì)相應(yīng)的真實(shí)情景進(jìn)行創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自主的探索能力，也能夠?qū)W(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)。為確保學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生首先需要形成獨(dú)立探索與解決問題的能力，從而教師必須極其重視在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的開展。因此，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中，教師需要根據(jù)所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)建，充分激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題[3]。例如“小明有6元錢，他買橘子用掉2元，然后他又買了5個(gè)橘子，還剩余1.5元，那么橘子的單價(jià)是多少？”，針對(duì)這種貼近生活的問題，教師可以對(duì)一個(gè)實(shí)際購(gòu)買情景進(jìn)行創(chuàng)建，安排某個(gè)學(xué)生扮演小明拿著6元錢，按照問題內(nèi)容進(jìn)行購(gòu)買，確保學(xué)生可以根據(jù)購(gòu)買過程對(duì)問題進(jìn)行解決。

結(jié)語：雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度不大，但是如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生只能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受，根本無法利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)階段的教育教學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如果學(xué)生沒有形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，根本無法很好的掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，也需要對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行建立，才能夠確保教師有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹運(yùn)航，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[C].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.全國(guó)科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編（五）.中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2020：34-39.

[2]陳美嬌，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新問題分析與探究[J].華夏教師，2019（27）：65-66.

[3]展淑萍，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新問題探討[J].華夏教師，2018（21）：34-35.