◎ 王 荷

概要寫作作為一種讀寫相結(jié)合的寫作類型，要求學(xué)生對給定語篇進行信息梳理，提煉重要信息并加以概括總結(jié)。通過概要寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以加強對文本結(jié)構(gòu)框架和中心內(nèi)容的理解，提升分析和概括等高階思維能力，促進自身寫作水平的提高。學(xué)生平時接觸的語篇以說明文居多，作為一種以說明為主要表達方式的文章體裁，說明文旨在客觀說明具體事物的特征、演變及其本質(zhì)等內(nèi)容或闡述事物自身的道理或內(nèi)部的規(guī)律性，具有嚴謹、平實和準(zhǔn)確等特點。學(xué)生在進行寫作前需要充分解讀語篇，從語篇的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)入手把握文章的脈絡(luò)線索。具體來說，語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)主要包括語篇模式，而句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子和信息的展開方式則屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。［1］

目前學(xué)生在寫作階段中存在的主要問題是對文章段落或句子中的信息展開方式把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致概括文意時出現(xiàn)偏差，遺漏文章的主要信息或者把次要信息當(dāng)成主要信息。我們可以借助主位結(jié)構(gòu)來梳理小句關(guān)系，理清上下文意。主位結(jié)構(gòu)的主要功能是在句子內(nèi)部以及句子之間合理地分布信息，使語篇中的信息逐步從已知信息向新信息過渡，同時使重要信息安排在凸顯的位置上。研究語篇的主位推進模式可以幫助我們理解信息傳遞的方式，從而把握文章脈絡(luò)，鎖定寫作重點。

一、主位結(jié)構(gòu)理論概述

要分析語篇的信息結(jié)構(gòu)，首先從語言運用的視角來分析句子的信息展開方式。一個句子可以分為主位（theme）和述位（rheme）兩個部分，其中主位位于句首，是句子信息的出發(fā)點，提示說話者的語意重點；述位則是對主位的陳述，往往含有新的信息。［2］就主位的構(gòu)成而言，它可以是單項主位、復(fù)項主位以及句項主位。舉例說明如下。

例1 From house to house I delivered newspapers。此句中地點狀語from house to house 充當(dāng)單項主位，表明說話者意在強調(diào)挨家挨戶送報紙這一行為。

例2 But strangely，he doesn’t like it at all。此句中含有復(fù)項主位，其中but 是銜接成分，提示該句內(nèi)容與上句形成轉(zhuǎn)折；strangely 表達了說話者驚訝的語氣；而he 則引出話題的行為主體，這三個主位共同傳遞出作者的語意重點和觀點態(tài)度。

例3 If Tom agrees，we can sign the contract。此句中if 條件句充當(dāng)句項主位，強調(diào)主句內(nèi)容實現(xiàn)的條件，即簽署合同的前提是得到Tom 的同意。

通過上述分析可知，掌握主位和述位的概念可以幫助讀者在分析語篇時快速地找到各句話信息傳遞的重點，在語境中充分理解語篇所表達的中心內(nèi)容。此外，語篇中各句的主位和述位不是孤立存在的。具體來說，前后句的主位和述位會不斷地發(fā)生變化和聯(lián)系，進而推動信息的發(fā)展，這種變化和聯(lián)系就叫做主位推進（thematic progression）。［3］常見的主位推進模式主要包括以下幾種類型：平行型（parallel progression），其特點是各句的主位相同，述位不同；集中型（concentrated progression），即各句的主位不同，述位相同；延續(xù)型（concentrated progression），即前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。［4］

就一篇結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼Z篇而言，主位推進模式可以反映出該語篇的信息結(jié)構(gòu)，使整個語篇形成一個意義完整、結(jié)構(gòu)連貫的整體，從而幫助讀者明確作者如何逐步從已知信息推進到未知信息，理清文章的脈絡(luò)線索。此外，大多數(shù)語篇較少依賴于某種單一的主位推進模式，作者往往根據(jù)語意表達的需求選擇多種模式的組合，從而突出重點信息，實現(xiàn)其寫作目的。

三、主位結(jié)構(gòu)理論在說明文概要寫作教學(xué)中的運用

寫好概要寫作的第一步是學(xué)會把握語篇的主旨大意，提取文章的內(nèi)容重點。了解主位結(jié)構(gòu)及其推進模式可以助力我們閱讀語篇時學(xué)會分析全文信息的展開模式，明確文本的內(nèi)容要點。筆者在課堂教學(xué)過程中，從概念運用、案例分析和實踐操作等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本梳理其中的主要信息。

（一）轉(zhuǎn)換視角，運用主位和述位解讀語篇信息

以主位結(jié)構(gòu)理論來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析語篇的信息推進，需要教師改變傳統(tǒng)的依靠句法結(jié)構(gòu)來分析句子成分的語法觀，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，關(guān)注文中段落各句信息的呈現(xiàn)和展開方式。在課堂教學(xué)中，筆者選取難度適中的語篇，按照段落順序帶領(lǐng)學(xué)生逐句進行分析。鑒于主位是小句信息的出發(fā)點，筆者在授課時提問學(xué)生尋找句首成分，定位主位并進行圈畫，再讓學(xué)生對述位部分的內(nèi)容進行概括。筆者以高三的一篇說明文為例，該文圍繞美國的木材公司不熱衷追隨時代潮流，拒絕對產(chǎn)品進行環(huán)保認證這一現(xiàn)象探討了其背后的原因。筆者首先布置學(xué)生閱讀首段，并尋找各句的主位和述位，具體示例如下。

【Para1】 ①Certifications are issued by an international organization in an effort to encourage ecologically sustainable forestry practices among wood companies. ②Companies that receive this certification can attract customers by advertising

their product as eco-certified.③Actually, in order to receive eco-certification, wood companies worldwide have started to adopt new, ecologically friendly practices. ④However, wood companies in the US are unlikely to do the same for several reasons.

本段旨在引出文本的中心話題，學(xué)生閱讀后可以尋找到主位中的核心詞組，如certifications、companies that receive this certification 和wood companies in the US 等。通過核心詞組學(xué)生可以迅速定位該段所反映的背景信息，即木材公司和環(huán)保認證存在著某種聯(lián)系。

但筆者也注意到學(xué)生在尋找主位時往往忽略了actually、however 等信號詞。這些詞作為主位放在句首，是信息的發(fā)出點，暗示段落的信息走向，忽略它們將直接影響內(nèi)容概括的精準(zhǔn)度。例如，however 一詞引出了美國木材公司不同尋常的做法，意在表明上文前三句都是背景信息鋪墊，而最后一句才是該段的文眼，必須引起讀者的重視。因此筆者在授課時提醒學(xué)生要關(guān)注到語篇主位對文章脈絡(luò)線索的影響，確保學(xué)生能夠全面精準(zhǔn)地把握住核心信息。

此外，四句話中述位部分的信息量較大，學(xué)生雖然可以概括基本內(nèi)容，但還不能明確提煉出其中的主要信息，也不能厘清四句話之間的語意關(guān)聯(lián)，判斷出哪句才是重要信息的落腳點。這需要教師搭建腳手架，幫助學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來分析各句之間的主位推進模式，從而完成核心信息的提取。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)概念圖，學(xué)會分析語篇的主位推進模式

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析語段的信息展開方式時，可以啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)概念圖（conceptual map），以簡明而直觀的方式幫助學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容重點。筆者仍以第一段為例，學(xué)生需要提取各句的主位和述位中的關(guān)鍵詞，用箭頭標(biāo)識主位和述位的推進方向，進而完成概念圖，具體如圖1 所示。

圖1 結(jié)構(gòu)概念圖

通過上述結(jié)構(gòu)概念圖，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這四句話之間的內(nèi)在聯(lián)系。全段的敘事起點是certifications，通過首句的述位部分解釋環(huán)保認證是鼓勵木材公司科學(xué)伐木的一種手段。第二句中的主位承接上句的述位部分進行拓展，提出獲得認證的公司這一行為主體，并在述位中提出環(huán)保認證可以吸引消費者。第三句中的actually 表明作者語義重點，通過另一主位in order to receive eco-certification 承接上句的述位部分，并在后半句中表明全球木材公司為了獲取環(huán)保認證，已經(jīng)開始著手采取較為環(huán)保的伐木做法。第四句則以however 為主位，提示作者話鋒的轉(zhuǎn)變，緊跟著以wood companies in the US 引出該句話題，這與第三句述位部分中的wood companies worldwide 是整體和局部的關(guān)系，意在突出美國公司在產(chǎn)品環(huán)保認證備受追捧的時代背景下不隨波逐流的舉動，從而引出全文討論的中心話題。

學(xué)生通過梳理結(jié)構(gòu)概念圖可以總結(jié)出該段運用的是延續(xù)型的主位推進模式。使用結(jié)構(gòu)概念圖的優(yōu)勢在于教師可以將抽象的理念轉(zhuǎn)化為直觀的、可操作的任務(wù)型活動，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深入語篇內(nèi)容，運用邏輯分析能力提煉中心內(nèi)容。

（三）關(guān)注不同主位推進模式的差異，把握語篇的語意走向

學(xué)生掌握了主位推進模式的分析方法后，教師還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)他們比較各種推進模式的異同，從而學(xué)會從微觀的角度提取語篇信息的側(cè)重點。筆者以該語篇的第二、三段為例進行說明。

【Para 2】①Firstly, American consumers are exposed to so much advertising that they won’t value or even pay attention to the eco-certification label. ②Because so many mediocre products are labeled“new”or“improved”,American consumers don’t place much trust in advertising claims in general.

【Para 3】①Secondly, eco-certified wood will be more expensive than uncertified wood because a wood company must pay to have its business examined.②This additional cost gets passed on to consumers. ③American consumers tend to be strongly motivated by price. ④Therefore,they are likely to choose cheaper uncertified wood products. ⑤Accordingly, they push American wood companies to keep their prices low rather than obtain eco-certification.

上述兩段分別闡述了美國木材公司放棄環(huán)保認證的兩層原因。第二段的兩句話看似簡單，但學(xué)生在總結(jié)時往往試圖從兩句中都提煉出重點信息，尤其受到第二句中because 一詞的影響，很多學(xué)生會認定該狀語從句中的信息必須出現(xiàn)在原因總結(jié)部分，反而使得提煉出的內(nèi)容拖沓、不明確。這時筆者指導(dǎo)學(xué)生畫出結(jié)構(gòu)概念圖來觀察該段的主位推進模式，從中可以發(fā)現(xiàn)這兩句的主位不同，但述位部分相同，都強調(diào)了美國消費者不重視或不信任廣告宣傳。這就提示學(xué)生要尋找兩句話中述位部分的內(nèi)在聯(lián)系，最終可以定位該段的核心原因，即過多的廣告導(dǎo)致了消費者對環(huán)保認證的漠視。這樣提煉出來的原因才簡潔清晰、一目了然。

有了前面的實踐操作，學(xué)生在總結(jié)第三段的主位推進模式時較為順暢熟練。通過觀察可知第三段運用了延續(xù)型和平行型的主位推進模式。具體來說，前三句以eco-certified wood 作為消息出發(fā)點，指出環(huán)保認證費用昂貴且由消費者買單，然而消費者往往對價格極度敏感。這三句中前一句的述位分別構(gòu)成下一句的主位，是典型的延續(xù)型模式。通過信息層層推進，引導(dǎo)讀者聚焦消費者群體。從第三句到第五句，主位則切換為美國消費者，意在強調(diào)消費者更在意價格是否親民。這三句又屬于平行型的主位推進模式。此處部分學(xué)生在概括時會忽略主位推進模式的切換，只關(guān)注段首句，認為第二條原因就是環(huán)保木材的價格過于昂貴，忘記消費者對于價格的影響力才是起到?jīng)Q定作用的關(guān)鍵因素。所以筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該段時提醒他們完成完整的結(jié)構(gòu)概念圖，依據(jù)概念圖理清各句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會分析后三句中主位部分消費者consumers 和代詞they 之間的指代關(guān)系。學(xué)生明確了在尋找原因時不能只關(guān)注段首句中的費用問題，更應(yīng)該注意到美國消費者的消費理念，這才是造成問題的根本原因。

通過上述活動，學(xué)生學(xué)會了如何根據(jù)不同的主位推進模式來判斷作者的寫作思路。具體來說，平行型或集中型的主位推進模式以主位或述位復(fù)現(xiàn)的方式來強調(diào)相應(yīng)的話題重點；延續(xù)型推進模式則提醒讀者緊密關(guān)注句子之間的邏輯關(guān)系以把握語意重點。上述三種模式在文中有機結(jié)合，體現(xiàn)出說明文語篇在行文構(gòu)思時的邏輯性和條理性，有助于學(xué)生精準(zhǔn)地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

四、總結(jié)與反思

通過探索主位結(jié)構(gòu)理論在課堂教學(xué)中的運用，筆者認為概要寫作教學(xué)必須以科學(xué)的理論和教學(xué)策略作為支架。以往很多學(xué)生在提煉語篇中心內(nèi)容時往往采取簡單粗暴的方式，即抓取每段的開頭第一句話作為該段的中心句，忽略段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致信息概括出現(xiàn)偏差或不夠完整；還有些學(xué)生不懂得如何區(qū)分主次信息，在概括文意時缺少科學(xué)的方法，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓。而主位結(jié)構(gòu)理論能夠幫助學(xué)生在閱讀時樹立語篇意識，學(xué)會從微觀的角度去分析段落信息的展開方式，并能夠?qū)ζ渲忻總€段落的中心話題和要點信息進行有效的提煉和概括，進而對語篇的重點內(nèi)容形成整體性的把握，這是寫好概要寫作的重中之重。同時筆者也意識到，要把理論融入實踐中需要教師設(shè)計具有實踐性和關(guān)聯(lián)性的活動，讓學(xué)生在實戰(zhàn)演練的過程中將抽象的理論逐漸內(nèi)化，直至樹立語篇分析的意識。

與此同時，教師在教學(xué)過程中要把概要寫作視為培養(yǎng)學(xué)生概括、分析等高階思維能力的手段，不斷探索行之有效的教學(xué)方法。教師也要樹立語篇意識，認識到主位結(jié)構(gòu)只是微觀層面上對語篇的一種解讀方式，還需要學(xué)會多角度探索語篇，指導(dǎo)學(xué)生在理解語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)會借助銜接、連貫等手段把重點信息串聯(lián)成一個有機的整體，這樣才能精準(zhǔn)地還原原文的精髓。這就要求教師在業(yè)務(wù)上不斷地提高自己的理論修養(yǎng)，在日常的教學(xué)實踐中不斷歸納總結(jié)和反思提升。有了這種意識，教師在概要寫作教學(xué)上才能更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的讀寫環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括和分析的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平。