◎ 胡 楊

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《2017 版課標(biāo)》）堅持立德樹人的教育理念，重構(gòu)了高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升了課程的育人價值，將高中信息技術(shù)課程推向了一個新的發(fā)展階段。與2004 年版課標(biāo)相比，《2017版課標(biāo)》在課程目標(biāo)、內(nèi)容和模塊結(jié)構(gòu)等上都作了全面的修訂。其中最重要的變化有：凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；按照學(xué)科特征梳理出了學(xué)科大概念，重構(gòu)了課程的內(nèi)容與模塊；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以確保教—學(xué)—評的一致性；倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，以加強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫直接重要的依據(jù)之一。教材是落實課程理念和課程目標(biāo)的具體載體，需要讓課程內(nèi)容體系化、結(jié)構(gòu)化，為教師組織課堂教學(xué)提供教學(xué)資源，為學(xué)生提供有邏輯、有系統(tǒng)、易被理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的支持。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］筆者參與了滬科教版《高中信息技術(shù)》（2017 版課標(biāo)）的研發(fā)，與編寫組一起對課標(biāo)作了充分的研究和分析，對學(xué)科核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行了解析，我們采取了以下路徑來落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、研究模塊內(nèi)容，對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)

《2017 版課標(biāo)》從“人與技術(shù)”“人、技術(shù)及問題解決”“人、技術(shù)與社會”三個層面分析了信息社會公民必備的信息素養(yǎng)，界定了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。［2］

《2017 版課標(biāo)》將學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成2 個必修模塊、6 個選擇性必修模塊和2個選修模塊。模塊之間既有聯(lián)系，又有不同。我們編寫每個模塊的具體路徑為：首先分解學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，領(lǐng)會“信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”內(nèi)涵，分析每個模塊所對應(yīng)的具體學(xué)科核心素養(yǎng)，然后詳細(xì)列出每個模塊下各條課標(biāo)內(nèi)容要求可能對應(yīng)的該模塊的學(xué)科核心素養(yǎng)，即分析出學(xué)生學(xué)完這一內(nèi)容后可能達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。例如，必修1 模塊中的1.5 條內(nèi)容要求是“根據(jù)任務(wù)需求，選用恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蚱脚_處理數(shù)據(jù)，完成分析報告，理解對數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)的意義”，編寫組參考《2017 版課標(biāo)》中的“信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”，將該條內(nèi)容要求細(xì)化，再歸類到對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)（見表1）。

表1 必修1 內(nèi)容要求1.5 對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)

我們精細(xì)分析出每一條內(nèi)容要求背后所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，把它作為編者在選擇、組織和編排教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生活動，設(shè)計評價等的重要指標(biāo)，使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教材內(nèi)容的始終。

二、依據(jù)學(xué)科大概念，分析模塊內(nèi)容的下位概念

《2017 版課標(biāo)》按照信息技術(shù)課程特征和知識技能的邏輯體系明確了高中信息技術(shù)學(xué)科的四個大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會。［3］這四個學(xué)科大概念既是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的核心，也是學(xué)科思想和知識的載體，是學(xué)生全面認(rèn)識學(xué)科核心的四大方面。

《2017 版課標(biāo)》對每個模塊提出了具體的內(nèi)容要求，教材編者可以圍繞學(xué)科大概念選擇、梳理、組織學(xué)科知識，架構(gòu)起教材內(nèi)容的知識框架，用這些知識框架來承載學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科方法和價值意義。以《信息技術(shù) 必修1 數(shù)據(jù)與計算》為例，課標(biāo)內(nèi)容要求是“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法和程序設(shè)計”三個部分內(nèi)容，編者按照該內(nèi)容要求和學(xué)科大概念設(shè)計成四個單元，然后對應(yīng)學(xué)科大概念分解成適合學(xué)生認(rèn)知水平的多個核心概念（見表2）。

通過學(xué)科大概念，可以厘清各個模塊之間的關(guān)系，以確保必修教材和選擇性必修教材、選修教材之間的有機(jī)銜接。以《信息技術(shù) 選擇性必修6 開源硬件項目設(shè)計》為例，利用學(xué)科大概念，可以清晰地發(fā)現(xiàn)它與必修1 教材和必修2 教材的聯(lián)系（見圖1）。在編寫教材時，便可以此為依據(jù)搭建合理的難易梯度，落實各冊教材之間的銜接和呼應(yīng)，做到核心素養(yǎng)培養(yǎng)層層遞進(jìn)。

表2 各單元的核心概念（必修1）

圖1 選擇性必修6 模塊與必修模塊的關(guān)聯(lián)

三、以項目化學(xué)習(xí)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容

《2017 版課標(biāo)》明確指出，“課程倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中”。［1］基于真實情境的項目化學(xué)習(xí)活動是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的最有效途徑。

滬科教版教材安排的項目學(xué)習(xí)，選用基于真實問題的項目研究過程為主線，展開內(nèi)容學(xué)習(xí)，使教材學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化：通過剖析真實的項目研究過程，輔以“核心概念”“知識鏈接”，幫助學(xué)生了解學(xué)科思想方法，理解相關(guān)核心概念，掌握具體技能；通過“思考與討論”“活動”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生思考、實踐體驗和自主學(xué)習(xí)；設(shè)計具有一定開放性的面向真實情境的項目任務(wù) “單元挑戰(zhàn)”，完全讓學(xué)生自主完成，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和行動能力，更是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《信息技術(shù) 必修2 信息系統(tǒng)與社會》項目三“分析電子點餐信息系統(tǒng)——認(rèn)識計算機(jī)和移動終端”為例（見表3），教材通過正文引導(dǎo)學(xué)生將餐飲行業(yè)傳統(tǒng)的人工點餐業(yè)務(wù)流程與電子點餐信息系統(tǒng)的信息處理過程加以聯(lián)系，認(rèn)識電子點餐信息系統(tǒng)中的計算機(jī)和移動終端；通過“活動”給學(xué)生提供深入探究或總結(jié)復(fù)習(xí)的實踐任務(wù)；通過“知識鏈接”幫助學(xué)生整理和歸納與本項目要落實的核心概念“計算機(jī)和移動終端”相關(guān)的知識要點，再配合其他小欄目，為培育學(xué)科核心素養(yǎng)提供了實實在在的“抓手”。

表3 項目三的內(nèi)容編排

四、設(shè)計多樣化的評價促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

評價可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，可以檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成程度。除了自評、互評等評價方式外，評價形式的多樣化和評價內(nèi)容的精細(xì)化程度，可以影響學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效度。通常評價與目標(biāo)相聯(lián)系，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目目標(biāo)，可以直接引領(lǐng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《信息技術(shù) 必修2 信息系統(tǒng)與社會》第四單元“做合格的數(shù)字公民”為例，在單元和項目一開始就設(shè)計目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)評價；在各個項目中的“思考與討論”“活動”以及單元的“單元挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)都設(shè)置過程性評價；在單元結(jié)束時，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分解評價要點，設(shè)計單元評價表。這些評價可以較好地改變過去僅單純關(guān)注知識與技能的做法，可以更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以及學(xué)生解決現(xiàn)實問題和團(tuán)隊合作等多種能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅靠教材來實現(xiàn)，還需要教學(xué)層面和社會環(huán)境的共同支持，但教材提供的資源一定是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最直接的抓手。