◎ 王熙珍

一、整體規(guī)劃，形成普特融合課程計劃

上海市虹口區(qū)曲陽第二幼兒園將特殊幼兒的教學(xué)與康復(fù)、普特融合內(nèi)容納入幼兒園整體工作計劃中。依據(jù)《上海市學(xué)前特殊教育課程指南（征求意見稿）》的理念、目標(biāo)與內(nèi)容要求，結(jié)合特殊幼兒的發(fā)展需求以及本園的辦園思想，編制切實可行的融合課程計劃。

教師在分析本班幼兒的共性發(fā)展需求以及個體需要的基礎(chǔ)上，制定本班課程目標(biāo)，班級學(xué)期目標(biāo)以及月、日活動安排，同時根據(jù)特殊幼兒的個體情況需要確定功能訓(xùn)練內(nèi)容，將訓(xùn)練內(nèi)容有機整合到周日活動安排中。筆者以特教一班為例，說明如何基于評估整體設(shè)計特殊幼兒的課程計劃。

首先，做好評估與分析。本班共有10 名特殊幼兒（5 男5 女），其中1 名腦癱幼兒、5 名發(fā)育遲緩幼兒和4 名自閉癥幼兒，全部經(jīng)過“全市新生入學(xué)評估”。結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷評估與教育觀察評估，幼兒障礙類型不同，年齡段差異較大，各方面的能力發(fā)展不平衡，個體差異性大。根據(jù)評估總體課程目標(biāo)是：對不同生活環(huán)境有適應(yīng)能力、有穩(wěn)定與良好的情緒體驗、有基本的生活自理能力、提高幼兒與同伴互動的能力及方法。同時針對每位幼兒的獨特教育需求，制訂個性化的教育訓(xùn)練方案。

其次，在評估分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒園“生活、學(xué)習(xí)、運動、游戲”四類活動，制定學(xué)期目標(biāo)、各月目標(biāo)及班級一日活動安排（見表1）。

最后，將課程計劃落實到每一個特殊幼兒的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)“一人一課表”。

二、基于評估，按需開展各類融合活動

幼兒園在醫(yī)學(xué)診斷與評估、教育觀察等綜合信息分析的基礎(chǔ)上，提供合理的融合安置，主要有全融合、部分融合和反向融合三類活動。對能基本適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)生活的特殊幼兒采用全融合的方式；對不能完全適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)，但能參與部分活動的特殊幼兒，可采用部分融合的方式；對于障礙程度較嚴(yán)重的特殊幼兒，適宜采用反向融合的方式，即該幼兒大部分時間在特教班學(xué)習(xí)，再根據(jù)幼兒園整體課程安排，普通班幼兒來特教班進行游戲活動。

融合活動要符合特殊幼兒的發(fā)展需要。以特教一班為例，需安排特殊幼兒融合活動，并結(jié)合動態(tài)評估，調(diào)整融合的頻次、方式、內(nèi)容、時段。特教一班幼兒融合安置情況具體內(nèi)容見表2。

表1 特教班一日活動安排

表2 特教一班幼兒融合安置情況

融合活動實施一個月后，特教班教師與普通班教師根據(jù)教育觀察對每位幼兒的融合方式與時段進行反饋與調(diào)整。例如，教師發(fā)現(xiàn)小J融合角色游戲興趣高、模仿性強，情緒控制好，特別在角色扮演的學(xué)習(xí)中，通過收放玩具、整理娃娃家等，生活能力有很明顯的進步，建議由反向融合調(diào)整為部分融合，融合的頻次由每周一次調(diào)整為每周三次。又如，自閉癥幼兒小H，根據(jù)初期觀察評估安置在中一班全融合。教師經(jīng)過一個月的觀察記錄后，發(fā)現(xiàn)他很難適應(yīng)“人多”的環(huán)境，表現(xiàn)出情緒極度不穩(wěn)，甚至大哭躲避。但在“個別化學(xué)習(xí)活動”時段中，小H表現(xiàn)得很愿意和教師、同伴進行簡單的互動。建議小H 調(diào)整融合時段：每周一到周五上午參與普通班的個別化學(xué)習(xí)活動，其他時間在特教班進行集體教學(xué)、個別訓(xùn)練以及游戲，融合方式由全融合改為部分融合。

三、“一課一游戲” ，找到有力的支持點

對于學(xué)齡前兒童而言，幼兒園一日生活皆課程，其中“一課一游戲”是幼兒園活動的精髓。

（一）適切的目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)有力的支持點

特殊幼兒在普通班級的融合學(xué)習(xí)，不能是“隨班混坐”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何讓特殊孩子在普通班的學(xué)習(xí)有用、有效，以一堂大班美工活動為例（見表3），特教班教師充當(dāng)“陪讀老師”與普通班教師形成合力，共同為特殊孩子提供有力的支持。

（二）反向融合游戲是社會性發(fā)展有力的支持點

游戲是幼兒的主要活動，是促進他們?nèi)姘l(fā)展的重要手段。但對于障礙程度嚴(yán)重的特殊幼兒，怎樣的融合能更好地支持他們的社會性發(fā)展？反向融合游戲就是有力的支持，即特殊幼兒大部分時間在特教班學(xué)習(xí)，游戲時間由普通班幼兒來與他們共同游戲。

以特教一班為例，為能更好地觀察特殊幼兒融合游戲的情境，教師制定了角色游戲觀察指標(biāo)（見表4），從1 至3 代表游戲程度的提高。

每次融合游戲教師錄像進行個案記錄，以小J 的錄像為例，評估反向融合游戲?qū)λ膸椭c支持。

【錄像】時間為2 分鐘，反向融合班級：大一班；游戲內(nèi)容：娃娃過生日。

小J 是娃娃家的一員，跑東跑西好像“無所事事”，他對正在“菜場買菜”的昊昊（普通班幼兒）說：“今天是我的生日”。昊昊說：“你去家里燒飯請客呀！”小J 又來到了小汽車城，對亮亮（普通班幼兒）說：“今天是我的生日”。亮亮說：“你在家里等著，我去烤蛋糕?！苯又 又自言自語：“今天是我的生日……”不一會兒，他似乎想起了昊昊和亮亮的話，回到娃娃家，等待亮亮把蛋糕從烤箱中拿出，興奮地與亮亮唱起了生日歌。

分析：對照游戲觀察指標(biāo)，小J 的角色游戲的目的性從指標(biāo)2“時時更換游戲”，發(fā)展到了指標(biāo)3“能跟著普通幼兒一起游戲”（匯總結(jié)果見表5）。他有了角色互動的初步能力，并會把生活中的情境遷移到角色游戲活動中，增強了與普通幼兒之間的互動交往。

四、進一步思考

支持特殊幼兒的學(xué)習(xí)，讓每一個幼兒得到真正的發(fā)展，是學(xué)前特教人的終極希望。實踐探索中還存在諸多困惑，也有我們的思考。

第一，評估信息分析的解讀能力。特殊幼兒目前有“新生入學(xué)評估”、五大領(lǐng)域教育評估、教育觀察評估。教師需要將評估信息匯總、分析，并通過與合作者、家長、醫(yī)生的共同商討，獲得該特殊幼兒的“優(yōu)先教育領(lǐng)域”。這項工作十分專業(yè)，而幼兒園教師普遍缺乏這方面的專業(yè)能力，每一次評估需要醫(yī)生、特教專業(yè)人士的共同參與，花費時間也較長。我們的教師需要得到這一方面的培訓(xùn)，也希望得到信息化技術(shù)的支持，運用大數(shù)據(jù)分析，更精準(zhǔn)有效地匯總評估信息。

表3 美工活動“獨一無二的我”方案

表4 角色游戲觀察指標(biāo)

表5 幼兒小J 的角色游戲評估結(jié)果

第二，課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的恰當(dāng)性。特殊幼兒在集體課堂中會有諸多的問題存在，如何基于對特殊幼兒的評估，尋找支持他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，需要普特雙方教師積極合作。例如，美工活動“獨一無二的我”方案中，普特教師經(jīng)過反復(fù)研討，將普通幼兒的活動目標(biāo)，分解變換成適合2 名自閉癥幼兒的活動目標(biāo)，使材料的投放更適合自閉癥幼兒的“視覺學(xué)習(xí)”，更具層次性，以支持他們的學(xué)習(xí)，讓特殊幼兒的“融入”更有價值。

學(xué)前融合教育追求的是普特幼兒共贏目標(biāo)的實現(xiàn)。我們研究特殊幼兒如何真正有意義地融入整個幼兒園活動中，研究如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、基于評估合理安置、提供有效策略為特殊幼兒發(fā)展奠基?！爸С钟變簣@中每一位幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”是我們的職責(zé)，在幼兒園融合課程實施過程中，必須要關(guān)注普特雙方幼兒的共同發(fā)展，讓所有幼兒在融合課程中收獲“愛與平等”和“包容與合作”。