左廣玉 郭嘉璇

河北外國語學院，河北 石家莊 050091

多數(shù)班級管理者較倚賴制度化建設和思想道德認識的統(tǒng)一來打造班集體，的確，這種做法見效快，但忽略了愛心感化教育容易在人格的培養(yǎng)上造成一定缺陷，致使學生缺乏愛心和責任心，缺少共情和分享意識。相反，以學生為本的愛心教育法雖在短時間內(nèi)收效甚微，但從整個大學生活乃至于后半生的時間來看，其成果必定是制度教育無法企及的。秉著以人為本的愛心教育理念為原則，對教師提出了高標準、嚴要求，需要教師立足于多方面、拉近與學生的距離，在給予學生關心的同時，也能收獲良好的師生關系。

一、用愛的教育方式，構建個體人格

學生是班級組成的個體元素，針對于不同的個體需因人而異采取不同的教育方法，以求發(fā)揮最大效能。但是無論因材施教的方法和對象存在怎樣的差異，教師對每一個同學付出的愛心是相當?shù)摹．敶髮W生在性格上表現(xiàn)出陽光、自信、創(chuàng)造性強但是自制力比較弱，且抗打擊能力和自我愈合能力不足的特點，在這種人格構建的關鍵時期，尤其需要教師在心理上的關愛和全面指導相結(jié)合的科學管理方式，做到“愛”字當先，實施愛心教育，培養(yǎng)學生健全人格。

首先要做到細心觀察，留意學生的一舉一動，進步之處及時表揚，發(fā)現(xiàn)異常積極采取措施了解情況，幫助同學解決問題，讓學生感受到教師對他們的關注和愛護，對他們健康人格的形成將起到促進作用；其次要學會傾聽，在學生出現(xiàn)情感問題或生活困難尋求老師幫助的時候，要靜下心來傾聽，幫他們打開心結(jié)，走出心理陰霾；最后，學生是檢視教師言行的一面鏡子，因此想要學生形成積極向上的人格，教師要率先做好表率，以自己的言談舉止帶動學生。重視自我修為和素養(yǎng)的提升，通過四年耳濡目染的熏陶，逐漸讓這些好的行為習慣和心理品格影響學生。

二、用愛的教育方式，搭建育人網(wǎng)絡

教師的角色具有多樣性，我們既是教育者又是學習者，既是傾聽者又是溝通者，但歸根到底我們最主要的角色還是教書育人的實踐者，因此，育人是我們的根本使命。針對不同性格特點、不同生長環(huán)境、不同價值觀念的學生，要讓每一個人融入集體并形成凝聚力需要構建多元的育人網(wǎng)絡，這就要求教師在兼顧因材施教原則的同時具有多方協(xié)調(diào)溝通的能力，像紐帶一樣將每一個個體緊緊的栓牢，凝聚學生之間的合力，為構建和諧班集體打牢基石。而愛心正是有效溝通的前提和基礎，我們這里提到的愛的溝通是雙向的，在給予他人關愛的同時必將受到他人的關愛，人與人之間，只要有愛，才能進行深層次的交流。每個人都渴望被關注、被尊重，倘若班級中到處充斥著冰冷的忽視，我們無法想象這樣的集體中培養(yǎng)出的學生將會多么冷漠，但可預見到這樣的集體將會人心渙散毫無凝聚力。只有在協(xié)調(diào)溝通的過程中傾注耐心、關心和愛心，才會得到意想不到的效果，而做到這些并不難，只要作為教師的我們做到共情，滿懷愛意，就能切實體會育人的成就。

三、用愛的教育方式，打造班級建設

目標既是指導行動的指南，又是促進行動發(fā)展的源泉。班級管理沒有明確的目標，就沒有了共同的期望，也就難以凝聚團結(jié)向上的力量。因此，打造和諧班級體，除了常規(guī)的制定班規(guī)班紀、建設班級領導集體、以及開展團結(jié)教育活動外，花時間關注學生，進行愛心教育尤為重要。愛心教育的過程是雙向影響的過程，既包含教師傳達給學生的關愛，也包含學生反饋給教師、學生對學生之間、學生對班集體的愛護，這就是我們所說的向心力，缺少了向心力的集體只能稱作集合，是缺乏靈魂的一盤散沙。特別是當代大學生因獨生子女的原因，從小以自我為中心，大多缺乏合作、團結(jié)友愛的精神，難以形成與人友愛、團結(jié)、互助的優(yōu)良品質(zhì)，所以，作為教師我們有義務有責任積極教育引導學生學會愛別人、愛班級、愛集體、愛榮譽。使每一位同學擁有一顆向善、寬廣的大愛之心，才會真正凝聚班級合力，促進班集體的正常管理和教學，有利于學生的全面健康發(fā)展。因此從這一角度出發(fā)，學生積極人格的建立是推動和諧班級建設的動力，和諧健康的班級建設又會反作用于個體人格的培養(yǎng)，二者相輔相成。建設和諧班集體，教師應該擺正學生的主體位置，給予學生充分的主動和參與權，與學生共同商討確立不同階段、不同特點的奮斗目標，讓學生樹立以班為家的觀念，為家奉獻，同時享受家的溫暖和愛護。