□楊兔珍 劉 潔 王鑒雪 安 芮

(北京工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 100024)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在今天已經(jīng)面臨多重挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的催生之下“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線學(xué)習(xí)”等教育技術(shù)應(yīng)運而生。隨著混合教育技術(shù)的出現(xiàn)，混合式教學(xué)也成了學(xué)術(shù)討論的熱點?；旌鲜浇虒W(xué)主要體現(xiàn)的是線上與線下、理論與實踐、校內(nèi)資源與校外資源的混合。學(xué)生可以在線上獲得初步的理論知識，在線下實踐體會知識的具體應(yīng)用。目前有創(chuàng)業(yè)類課程實現(xiàn)了混合式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了理論和實踐指導(dǎo)。

一、混合式教學(xué)模式分析

混合式教學(xué)以其特有的優(yōu)勢受到學(xué)生與教師的喜愛。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)也使更多的教學(xué)要素得到了融合，提升了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

(一)混合式學(xué)習(xí)模式的提出

混合式教學(xué)模式是指運用多種技術(shù)設(shè)備、教學(xué)媒體，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，教師為引導(dǎo)者，傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)技術(shù)支持下完成系列教學(xué)活動，實現(xiàn)高效教學(xué)的一種教學(xué)模式。[1]混合式教學(xué)的概念最早來自于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)混合從而獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。2006年之后，混合式教學(xué)方法在高教領(lǐng)域得到普遍認(rèn)同，對概念的界定也更加清晰。

(二)混合式教學(xué)的內(nèi)容

混合式教學(xué)從學(xué)生和教師兩端將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素進(jìn)行了融合，實現(xiàn)了全時段、多途徑的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)容也使得更多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段得以向?qū)W生展現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)資源的混合。在混合式學(xué)習(xí)中，融合了精心開發(fā)的各種學(xué)習(xí)資源，如在線微課、慕課、大師論壇、生動有趣的線下面授專題講座、案例素材，各種資源混合建構(gòu)，好中選好，優(yōu)中選優(yōu)，系統(tǒng)整合，最終設(shè)計為一體化的課程解決方案。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。包括網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實的真實學(xué)習(xí)環(huán)境。線上網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字教學(xué)環(huán)境主要的依托平臺是中國大學(xué)慕課網(wǎng)、智慧樹網(wǎng)站；線下真實的學(xué)習(xí)環(huán)境就是在教室與學(xué)院派教師、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3.教學(xué)團(tuán)隊的混合。教學(xué)團(tuán)隊的混合包括了線上教學(xué)團(tuán)隊的混合和線下教學(xué)團(tuán)隊的混合。例如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)概論與實踐》線上教學(xué)團(tuán)隊由11位深諳國際國內(nèi)“雙創(chuàng)”的知名學(xué)者共同組成，匯聚8所著名高校的前沿理論，并將之融貫于實踐。線下教學(xué)團(tuán)隊由學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程任課教師、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和政府創(chuàng)業(yè)政策研究室的導(dǎo)師共同組成。

4.學(xué)習(xí)評價方式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)的評價，相對傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核更加客觀和公平。評價的主體是包括了學(xué)生自我評價、教師評價、同學(xué)互相評價以及企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評價的混合；評價的內(nèi)容是包括了作業(yè)考核、章測試、期末測試、創(chuàng)業(yè)大賽、案例編寫、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬創(chuàng)業(yè)實踐以及真實創(chuàng)業(yè)實踐操作的混合。

5.學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)習(xí)方式是包括了線下教學(xué)和在線教學(xué)的混合、自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的混合、校內(nèi)常規(guī)學(xué)習(xí)和校外實踐學(xué)習(xí)的混合以及理論面授式學(xué)習(xí)和技能操練式學(xué)習(xí)的混合。

(三)混合式教學(xué)的國內(nèi)外研究分析

目前混合式教學(xué)已經(jīng)成為高等教育的發(fā)展趨勢。[2]國際上從2007年起對混合式教學(xué)的研究有了迅猛的增長。[3]國內(nèi)對混合式教學(xué)的討論從2005年開始逐年增長。從已有的文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)看，很多學(xué)者都在討論混合式教學(xué)的概念和定義，但是少有學(xué)者對如何設(shè)計和實踐混合式教學(xué)進(jìn)行討論。趙磊(2016)通過科學(xué)計量學(xué)等方式研究混合式教學(xué)認(rèn)為，國內(nèi)研究中存在深度不夠、本土化創(chuàng)新程度不高、視域單一及應(yīng)用推廣研究缺失等不足。[4]馮曉英(2019)對比了國內(nèi)外對混合式教學(xué)設(shè)計中的差異，可以總結(jié)為，國內(nèi)學(xué)者更注重對混合式教學(xué)模式設(shè)計的討論，如以活動為中心或以課程環(huán)節(jié)為中心的模式設(shè)計，而國外更注重混合式教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計。[5]從已有的混合式教學(xué)設(shè)計文獻(xiàn)觀察，多數(shù)文獻(xiàn)基本以“課前——課中——課后”的基本流程為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂設(shè)計，少有文獻(xiàn)從教師與學(xué)生之間的互動為出發(fā)點混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。

(四)混合式教學(xué)的特點

根據(jù)混合式教學(xué)從課堂準(zhǔn)備至課后反饋的整個流程，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)比較，筆者總結(jié)了混合式教學(xué)的特點。

1.主動性。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地依據(jù)自己的偏好構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分地利用自己的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.主體性。學(xué)生是教學(xué)過程的主要參與者，是學(xué)習(xí)的主體，直接決定教學(xué)效果的好壞?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂把課堂的一部分交給學(xué)生，學(xué)生在課堂上積極地和老師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，這更合乎教學(xué)要以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的方式。在混合式教學(xué)模式下，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的更多選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。

3.互動性。傳統(tǒng)式教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)和課程學(xué)時，基本上一門課是以教師面授為主，學(xué)生在課堂上交流的時間是有限的，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的成效教師無法得知?；旌鲜浇虒W(xué)中的在線學(xué)習(xí)，可以提供多種互動方式，如電郵、討論區(qū)、作業(yè)、章測試等，這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是無法實現(xiàn)的；混合式教學(xué)中的線下學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，運用了討論、合作，頭腦風(fēng)暴，回到課堂上匯報交流，促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動，教師比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而因地制宜地解決。

4.評價的多元性。混合式教學(xué)中的評價分為線上評價和線下評價兩個部分，并且是多元的評價系統(tǒng)，評價更加客觀真實可靠。傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是結(jié)果的考核即對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，對學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的考核和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，往往被忽視。

5.靈活性。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)的便利性、靈活性更加顯著。學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取多媒體學(xué)習(xí)資源，隨時隨地學(xué)習(xí)各種知識，大多數(shù)網(wǎng)上的課程資源也考慮了學(xué)生的碎片化時間和便利性學(xué)習(xí)的需求，大多采取了短小精悍、便于分割的信息資源，更加方便了學(xué)生的獲取和觀看。技術(shù)使用上的靈活性使在線學(xué)習(xí)的時間、地點、方式等方面更具方便易用的靈活性特征，更能滿足學(xué)生們多方面的個性化學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)業(yè)類課程改革的方向——“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)

基于傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出了創(chuàng)業(yè)類課程改革的方向即“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1. 學(xué)生思維不活躍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一言堂，唱獨角戲，課堂氣氛欠活躍，學(xué)生沒有收到相應(yīng)的激勵，不去主動思考解決問題的方案。這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，一定程度上降低了教學(xué)的有效性，影響了教學(xué)效果。而創(chuàng)業(yè)類課程作為全校的通識課程，它的培養(yǎng)目標(biāo)中很重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性思維。

2. 學(xué)生動手能力差。根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar.Dale)提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式取得的學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。他把學(xué)習(xí)方式分為七種類型：分別是聽講、閱讀、聲音和圖片、示范、學(xué)習(xí)討論、演練實踐、馬上應(yīng)用(講給他人)。其中處于金字塔頂端的聽講，學(xué)習(xí)效果最差，處于金字塔底端的演練實踐和馬上應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果最好。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受課堂時間條件的約束，學(xué)生無法充分進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生對實踐性內(nèi)容的掌握。而創(chuàng)業(yè)類課程的操作性、實踐性較強(qiáng)，它的培養(yǎng)目標(biāo)對于提高學(xué)生的動手能力、實踐能力是不可或缺的。

3. 師生互動時間少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時，利用上課時間與學(xué)生進(jìn)行交流幾乎是不可能完成的事情，這不利于教師對學(xué)情的把控，不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)問題的解決。

4. 考核方式欠妥當(dāng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以期末考試為對學(xué)生的最終評價，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價，并且評價主體比較單一，基本上是任課教師一人說了算，評價的內(nèi)容也不盡全面合理。創(chuàng)業(yè)類課程許多內(nèi)容要通過小組討論、合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行，學(xué)生的考核不僅應(yīng)該包括對學(xué)生個人的考核，更應(yīng)該包括對小組或者團(tuán)隊的考核。

(二)創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)改革的途徑即 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)

在說明“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以此為出發(fā)點闡述了此種教學(xué)模式的具體優(yōu)勢。

1.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵。慕課-線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂-線上教學(xué)共同構(gòu)成了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。(1)慕課-線上教學(xué)。慕課，是指大規(guī)模在線課程(Massive Open Online Course),是20世紀(jì)末西方開創(chuàng)孕育、2012年開始在全世界教育界涌現(xiàn)的一個浪潮。其實質(zhì)是一種教學(xué)模式，是以支持大規(guī)模和開放性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程。它的特點是大規(guī)模、開放性和互動性。它的理論基礎(chǔ)是聯(lián)通主義理論，即通過某個主題或共同的話題將世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)活動之一，就是采取線上慕課的形式。慕課的主要教學(xué)活動是觀看課程教學(xué)微視頻、資料閱讀、討論交流、提交作業(yè)、進(jìn)行章測試和期末考試等，基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程的結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，比較注重課程內(nèi)容固有的知識體系和邏輯架構(gòu)，注重的是基本概念和基本理論和方法的講授。(2)翻轉(zhuǎn)課堂-線下教學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動放在課下進(jìn)行。具體做法是：先把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為若干專題，然后要求學(xué)生分專題學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生們可觀看教學(xué)錄像或者課件。課堂上，學(xué)生就專題學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向教師提問，教師針對這些問題展開教學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用實驗加以運用、驗證所學(xué)知識，并在實驗結(jié)束后由教師對實驗過程中遇到的問題進(jìn)行再度解決[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)作為一種教學(xué)手段，增加了學(xué)生與教師之間的互動性和個性化的接觸時間，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的角色，顛覆了傳統(tǒng)課上與課下的教學(xué)流程，是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。它把知識的學(xué)習(xí)與信息的獲取放在課下，課上的寶貴時間則用于師生交流、答疑解惑、探究學(xué)習(xí)。[7]它的特點是綜合性、針對性和互動性。它的支持理論是構(gòu)建主義理論，即學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，通過測試、討論驗證自己的學(xué)習(xí)效果。

例如創(chuàng)業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂部分，我們把創(chuàng)業(yè)實踐性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)課件提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過課件的學(xué)習(xí)之后，制作自己小組或者團(tuán)隊的實踐作品回到教室里進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)互動和生生互動，學(xué)習(xí)效率和效果大大提升。

2.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)。調(diào)動一切教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的主動思考能力和實踐能力。當(dāng)然，在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在教師的主動引導(dǎo)下才能夠完成，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠帶有目的性地并有效率地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式因其將理論性和實踐性的教學(xué)特點相結(jié)合，所以更適合創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)要求。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式的環(huán)節(jié)進(jìn)行了重組，并將教學(xué)資源整合于平臺之中，能夠?qū)崿F(xiàn)資源利用最大化。一方面，學(xué)生通過課前自主觀看視頻及其他資源，可對創(chuàng)業(yè)課程中涉及的基本概念、基本理論進(jìn)行了解。另一方面，課程中諸如創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)品牌設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃書路演等實踐環(huán)節(jié)，更容易激發(fā)起學(xué)生的實踐興趣?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，以豐富的實踐內(nèi)容深化課程理論，讓學(xué)生體驗到課程的收獲感，使教學(xué)效果大大提升，從而提高了學(xué)習(xí)成效。

三、創(chuàng)業(yè)類課程“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計

從教師教學(xué)流程對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，以期取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成效。

(一)教學(xué)理念

樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生獲取知識。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)上突出問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

1.學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念，杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用“添鴨式”、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡做中學(xué)[8]。

以學(xué)生為中心的教育，實際上就是要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題、設(shè)計教學(xué)情境、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好和需要等，在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動為主，教師只起一個指導(dǎo)者和幫助者的作用。

2.自主性學(xué)習(xí)。相對于“被動性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言，自主性學(xué)習(xí)實際就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自我督促、自我控制、自我調(diào)節(jié)，制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評價的學(xué)習(xí)方式。[9]

3.合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，共同組成一個小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的參與態(tài)度，是否服從安排，是否積極配合小組開展活動，是否積極地與小組其他同學(xué)進(jìn)行討論和溝通，是否能夠尊重他人的意見等至關(guān)重要，作為課程考核內(nèi)容的重要組成部分。合作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生情商和綜合素質(zhì)的重要路徑之一。

4.問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決問題更加重要。為了提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要為學(xué)生們設(shè)計真實的問題情境，采取問題導(dǎo)向，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)教學(xué)流程設(shè)計

結(jié)合創(chuàng)業(yè)類課程的特點，其教學(xué)流程主要包括五個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)合教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)資源；利用教學(xué)資源，組織課堂活動；結(jié)合教學(xué)活動，進(jìn)行多元考核。這五個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，相輔相成。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新一版的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)包括識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新，其中前三個目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，后三個目標(biāo)為高級目標(biāo)。[10]

創(chuàng)業(yè)類課程如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)分為三個方面，也可以分成基礎(chǔ)目標(biāo)和高級目標(biāo)。

態(tài)度層面：幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

知識層面：使學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與評價、創(chuàng)業(yè)資源整合與利用、創(chuàng)業(yè)市場與銷售管理、創(chuàng)業(yè)財務(wù)預(yù)測與分析、創(chuàng)業(yè)計劃制訂和創(chuàng)辦企業(yè)的常識。

技能層面：使學(xué)生提升基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)新的方法流程與工具應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項目尋找與評估、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建與管理、創(chuàng)業(yè)資源整合與利用、商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃撰寫與展示、創(chuàng)辦企業(yè)與初創(chuàng)企業(yè)管理等實踐技能。

創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)在于：通過“網(wǎng)絡(luò)慕課+校內(nèi)教師在線輔導(dǎo)”的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論；熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法；了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展。

2.結(jié)合教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上面的教學(xué)任務(wù)，該課程的教學(xué)內(nèi)容包括：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維；創(chuàng)業(yè)方法與創(chuàng)新工具；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與人生發(fā)展；創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建與管理；創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)融資；商業(yè)模式及其設(shè)計論證；創(chuàng)業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)路演；新企業(yè)創(chuàng)辦和管理；創(chuàng)業(yè)道德倫理與法律法規(guī)。

3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)資源。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教學(xué)資源的開發(fā)和利用至關(guān)重要。在教學(xué)信息化的時代，高質(zhì)量、免費的教學(xué)資源及平臺極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)類課程優(yōu)選了智慧樹網(wǎng)站作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，該平臺規(guī)模大、合作院校多、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)。其教學(xué)資源不僅包括MOOC視頻資源，還包括PPT、參考文獻(xiàn)、課程講義、測試題庫等其他豐富的教學(xué)資源，可以有效拓展學(xué)生的視野。

4.利用教學(xué)資源，組織課堂活動?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下創(chuàng)業(yè)類課程的課堂活動包括線上課堂活動(智慧樹)和線下課堂活動(翻轉(zhuǎn)課堂)兩部分。(1)線上課堂活動。主要對線上學(xué)習(xí)的相關(guān)節(jié)點進(jìn)行明確規(guī)定，如果學(xué)生沒有在規(guī)定的時間完成相應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成相應(yīng)的測試，教師可以在系統(tǒng)里提示和督促。教師將通過呈現(xiàn)各種資源的方式對學(xué)生開展教學(xué)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)概論與實踐》課程，智慧樹網(wǎng)站資源有11個高校的專家團(tuán)隊錄制了24學(xué)時的課程視頻和8學(xué)時的課程拓展視頻。(2)線下課堂活動。主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式展開的。通過角色扮演、實操學(xué)習(xí)等模擬實踐，深入了解創(chuàng)業(yè)課的各項知識點。教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計予以高度重視。線上課堂主要完成讓學(xué)生初步了解知識的任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂主要完成的是將理論進(jìn)一步深化的任務(wù)。

5.結(jié)合教學(xué)活動，進(jìn)行多元考核?？己嗽O(shè)計要實現(xiàn)多主體考核，在考核內(nèi)容上要注重學(xué)習(xí)全流程，并注意綜合性和公平性。(1)考核設(shè)計的原則。課程考核要做到客觀和公平，應(yīng)該遵循線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合、學(xué)院派教師和企業(yè)家教師相結(jié)合。(2)考核的內(nèi)容?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，至少要從線上線下兩方面多主體進(jìn)行考核，主要包括慕課線上學(xué)習(xí)測試和線下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)測試兩部分。慕課線上(智慧樹)學(xué)習(xí)測試的內(nèi)容主要包括：章測試即學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)會將學(xué)生學(xué)習(xí)操作進(jìn)行記錄，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)測試成績的一部分。期末考試是對整個學(xué)期該門課程的相關(guān)概念和理論進(jìn)行的綜合性測試。

翻轉(zhuǎn)課堂(線下)測試主要是包括學(xué)生對教師課堂組織的各種教學(xué)活動的參與次數(shù)、發(fā)言表現(xiàn)、小組匯報情況、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)計劃書路演等指標(biāo)進(jìn)行評定。

相對于傳統(tǒng)的課程考核，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的課程考核更加多元化，對學(xué)生的考核更加全面具體。線上的學(xué)習(xí)成果可即時查看，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中掌握到的知識點以及漏洞，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線下的學(xué)習(xí)測試形式主要從自我表現(xiàn)與展示進(jìn)行評定。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)類課程實施“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)方式改革以后，取得了初步成效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)的成效。當(dāng)然也存在一些不足，也正是我們今后持續(xù)不斷進(jìn)行教學(xué)改革和課程改革的方向。