□連 娜 周章領(lǐng)

(1.山西鐵道職業(yè)技術(shù)學院 思政部，山西 太原 030013;2.西南交通大學 馬克思主義學院，四川 成都 611700)

自媒體的產(chǎn)生與發(fā)展給以講授為主的我國思政教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在內(nèi)容、模式、效果、教師素質(zhì)等方面。在自媒體時代，如何有效發(fā)揮思政課的主陣地作用，使大學生擁有堅定的理想信念、正確的價值觀念、深厚的家國情懷，已經(jīng)成為高校思政課需要關(guān)注的重點。

一、自媒體的內(nèi)涵、特點及對思政課的影響

自媒體是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，是有別于傳統(tǒng)媒體的新鮮事物，它是以個體作為信息發(fā)出者和接收者為主要媒介的一種媒體，具有“便捷性”“交互性”以及“多樣性”等傳播特點，這些新特點對于發(fā)揮思政課的教育主陣地作用產(chǎn)生了重大影響。

(一)自媒體的內(nèi)涵及特點

自媒體的定義最早是由美國硅谷的專欄作家丹·吉爾默提出的，他將媒體分為三個階段，首先是1.0時代，即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，主要包括報紙與雜志，然后是2.0時代，主要指的是新媒體，包括電視媒體與權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)媒體，最后是3.0時代，這種媒體形式無疑代表了新媒介的最新發(fā)展形態(tài)。[1]意識形態(tài)工作對國家社會都會產(chǎn)生重大影響，自媒體對意識形態(tài)領(lǐng)域的影響越來越大，因此發(fā)揮自媒體的正確導(dǎo)向作用就顯得尤為重要。

同時自媒體也具有自己獨有的特點。首先，便捷性。自媒體時代，每個人都是信息的接受者，同時也能成為信息的發(fā)布者，極大地縮短了發(fā)布者和接受者之間的距離，消除了傳統(tǒng)媒介信息發(fā)布的距離感，提升了人民對于信息傳播的興趣，縮短了信息傳播的時間。其次，交互性。自媒體時代，信息的傳播還體現(xiàn)在信息在傳播過程中人們之間的互動和信息交流。在互聯(lián)網(wǎng)的依托下，自媒體可以讓信息發(fā)布者和接受者進行信息的直接交互。再次，多樣性。自媒體時代，自媒體信息傳播的內(nèi)容門檻低、內(nèi)容多樣，因此自媒體內(nèi)容魚龍混雜、各具特色，而且為了吸引眼球，難免會有一些出格的內(nèi)容，有的甚至成為網(wǎng)絡(luò)爆款話題，但其實毫無意義，人們在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的信息和留言，有的充滿溫情、催人上進，有的暴戾狠辣、使人難受，這些全是自媒體多樣性的體現(xiàn)。

(二)自媒體對思政課的影響

隨著新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，自媒體更加彰顯個性，通過自媒體傳播的消息正確與否，對于大學生的思想有著直接的影響。思政課是立德樹人的重要途徑，事關(guān)大學生健康成長?，F(xiàn)階段，以自媒體為載體的信息傳播呈現(xiàn)井噴式增長的發(fā)展態(tài)勢，但傳播的信息內(nèi)容卻良莠不齊，對涉世未深的大學生的思想健康產(chǎn)生影響，因此，要發(fā)揮思政課對大學生思想引導(dǎo)的主陣地作用，加強大學生辨別自媒體信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

二、自媒體時代思政課面臨的挑戰(zhàn)

思政課作為對大學生進行思想政治教育的基礎(chǔ)陣地，面對自媒體時代大學生對于知識和內(nèi)容的更新和及時性的更高要求的現(xiàn)狀，面臨著對于教學內(nèi)容、課程模式、課程效果、教師素質(zhì)改革和提高的新挑戰(zhàn)。

(一)對思政課教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)

灌輸式傳授知識的思政課堂已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代大學生的需求，他們渴望更多地主動參與課堂。教師如果授課模式單一，一味地理論講解，照本宣科，課程枯燥，忽視現(xiàn)在學生的關(guān)注點，無法讓學生發(fā)揮主觀能動性，不能夠激發(fā)學生學習興趣，就會出現(xiàn)學生上課玩手機、看課外書籍等現(xiàn)象。[2]現(xiàn)在很多的學生通過自媒體平臺發(fā)布自己拍攝的視頻、照片和撰寫的文字等，來表達自己生活的一種方式和態(tài)度，打破了時間和空間的局限性，可以隨時隨地和他人實現(xiàn)信息交流，自媒體時代學生的思想更加活躍和開放，可以快速便捷地獲取信息，他們獲取新聞的渠道更加多元和快速，但是一些虛假新聞和報道也會在短時間內(nèi)得以迅速傳播，一周一次的思政課顯然無法及時有效地把正確的觀點及時有效地傳遞給大學生，大學生容易受到這些不良信息的誤導(dǎo)，被不良言論帶節(jié)奏，影響正確判斷。出現(xiàn)在自媒體上的留言內(nèi)容也只是個人觀點，有的內(nèi)容不夠真實和理性，大學生辨別是非能力尚未完全形成，容易受到不良言論的影響，這對思政課教學內(nèi)容的選擇帶來許多障礙。大學生現(xiàn)在越來越依賴手機、平板、電腦，這些便捷的信息獲取工具容易讓大學生在課堂分心，而且在思政課堂內(nèi)容選擇上更加困難，因為很多新聞學生可能已經(jīng)瀏覽過，如果沒有一個新的視角和合適的排列組合，只是簡單的陳述事實，是很難吸引學生注意力的。

(二)對思政課課程模式的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會，自媒體已經(jīng)成為大學生獲取信息的重要渠道，同時它也對原有的思政課程模式提出了巨大挑戰(zhàn)。學生對于課堂的參與度已經(jīng)不僅僅局限于老師提問學生回答的簡單互動交流，他們渴望通過自媒體的彈幕評論能夠?qū)崟r地和思政教師進行互動，來表達自我的觀點，而且不再喜歡受限于傳統(tǒng)的課堂模式，對于一些生活中的熱點問題也渴望及時地與思政教師進行交流互動，大學生更愿意從被動的學習接收者變成知識的主動獲取者，更多地關(guān)注學生的訴求，進行合理有效的引導(dǎo)，并且拔高理論高度與課堂內(nèi)容高度結(jié)合，才是學生對于思政課堂的期待。

(三)對思政課效果的挑戰(zhàn)

以教師講授為主的傳統(tǒng)思政課堂曾經(jīng)具有明顯優(yōu)勢，它可以在固定的時間和場所，完成教學活動，達到明顯的課程效果。但是自媒體時代這種傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢被打破，學生的參與性要求更高，他們更樂于和教師進行平等交流而不只是被動聽課。這就使得傳統(tǒng)的思政課堂對大學生正面影響的課程效果受到影響。由于自媒體平臺的信息傳播的快速性，一些虛假信息也會在短時間內(nèi)得以快速地傳播轉(zhuǎn)發(fā)，大學生喜歡新鮮刺激的事物，那些為博眼球而制造的不實信息讓大學生注意力轉(zhuǎn)移，不再關(guān)心事實本身，而是關(guān)心事件的話題性，這對于傳統(tǒng)思政課堂在課內(nèi)傳授的內(nèi)容產(chǎn)生的課堂效果產(chǎn)生巨大影響。新聞的嚴肅性、真實性在自媒體時代有時卻成為玩笑的內(nèi)容，這種不良的思想傾向干擾了思政課課程效果的發(fā)揮。不實信息的傳播會給思政課程的教學效果的有效發(fā)揮帶來一定的阻礙。

(四)對思政課教師的挑戰(zhàn)

大學生的思想動態(tài)、價值取向、人際交往等都可以通過自媒體上他們的社交賬戶得知一二。思政課教師要想對學生有全面準確的了解，應(yīng)當充分利用自媒體的平臺去掌握大學生的思想動態(tài)和價值訴求。然而現(xiàn)實的情況是，思政課教師對于自媒體在思政課堂運用的重視程度依然有限，擁有自己博客、公眾號的思政教師人數(shù)較少，多數(shù)思政教師還沒有將自媒體平臺作為思政課堂延伸的主要媒介，通過自媒體對大學生的了解還不夠深入徹底。而且自媒體時代，對于思政教師運用自媒體手段的要求更高，不僅是一個文章的推送與轉(zhuǎn)發(fā)，更多的是能夠及時有效地解決他們的困惑和問題，能夠善于處理熱點問題和理論的高度融合，既有接地氣的表述形式，又有扎實的理論高度，這對于思政課教師的素質(zhì)提出了較高的要求。

三、針對挑戰(zhàn)的應(yīng)對策略

“辦好我國的高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強陣地?！盵3]高校思政課是弘揚社會主旋律，引領(lǐng)社會正能量，培養(yǎng)大學生堅定理想信念、深厚家國情懷、正確價值取向的主要陣地，在自媒體時代我們要找到新的路徑和突破口，繼續(xù)加強思政課精神引領(lǐng)的主導(dǎo)地位。

(一)改變思政課傳統(tǒng)教學內(nèi)容，適應(yīng)自媒體時代變化

區(qū)別于傳統(tǒng)講授型的思政課堂，大學生們更喜歡課堂外的思政課程。在思政課教學內(nèi)容的編排上，不僅要有國計民生的大問題，還要有學生關(guān)心的社會熱點話題，在與大學生的充分交流學習中，向他們傳播正確的價值取向和正能量的社會觀點。在教學內(nèi)容的選擇上要講好中國故事，通過微電影、小人物、老照片、新圖片等切入點，展現(xiàn)全面、真實、立體的中國，增強大學生的“四個自信”，牢固樹立大學生“四個意識”的主流價值觀，做到“兩個維護”。除了傳統(tǒng)的課本教學，要增添時政熱點環(huán)節(jié)、理論解讀時刻以及思想碰撞的安排，既安排有固定的教學內(nèi)容，又考慮到實際需要，增加機動的教學環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容既有統(tǒng)一的核心內(nèi)容傳授，又有與時俱進的新內(nèi)容的不斷注入，改變以往每個專業(yè)每個班千篇一律的授課內(nèi)容，在擁有核心教學內(nèi)容的前提下，發(fā)揮自媒體的作用，搜集本班同學的問題，給課程增添新的活力。

(二)增加思政課教學形式，適應(yīng)自媒體快速發(fā)展

自媒體時代將傳統(tǒng)教育過程中學生獲取信息只能通過教育者獲得這一現(xiàn)象打破，學生的自主學習能力增強的同時對教育者依賴減少，因此在思想政治教育過程中教育者權(quán)威面臨巨大挑戰(zhàn)。[4]在傳統(tǒng)的思政課堂中，思政教師與學生的互動交流局限于一問一答式的模式，交流較少，短暫的課堂時間也不能讓思政教師獲得大學生的完全認同，但是自媒體的出現(xiàn)，增加了思政教師與大學的互動時間，大學生更愿意在自媒體平臺與思政教師交流。

而且在課堂內(nèi)容的安排上要留白，不能過滿，要給學生通過自媒體提問、交流、研討、結(jié)論的學習時間，要安排教師回答環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際訴求，不斷挑戰(zhàn)，進行整合。思政課也可以通過自媒體平臺以演講、自我展示、小組合作、正反辯論的方式展開，從而使大學生了解自媒體的優(yōu)勢與缺陷，培養(yǎng)大學生辨別是非的能力，提高對信息的篩選能力，落實思政課立德樹人的根本任務(wù)。思政教師要正確認識自媒體，高效使用自媒體，搭建思政課堂的自媒體平臺，彌補傳統(tǒng)思政課堂受限于時間空間的不足，拉近思政課程與大學生的距離感。思政課教師可以通過自媒體平臺發(fā)布學習任務(wù)和要求，積極傳播主流社會價值觀，通過大學生的留言互動掌握大學生的思想動態(tài)，幫助大學生形成正確的三觀，推動社會正能量的傳播。以自媒體應(yīng)用為手段升級原有的教學模式，發(fā)揮自媒體互動性強、形式豐富多樣、傳播快速的優(yōu)勢，使輸入式教學過渡到互動式教學模式，彰顯教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學生的主體作用，更加注重大學生的個體差異，提高自媒體時代思政課堂的吸引力。

(三)增強思政課教學效果，與自媒體和諧共生

思政課的教學效果不僅單一地體現(xiàn)在課堂上和校園內(nèi)，還更多地體現(xiàn)在對大學生終身的精神引領(lǐng)上。移動互聯(lián)網(wǎng)的高傳輸效率，打破時空界限，在保證面對面教學的基礎(chǔ)上，引入在線教學，極大地延伸了教學空間和時間，為師生交流提供了更多的可能性。[5]背會一個概念容易，但從心底認同一個思想并把它奉為終身的理想不容易，自媒體時代信息的多元性讓大學生有了更多選擇的可能，思政課應(yīng)結(jié)合自媒體的特點，綜合微信群、網(wǎng)絡(luò)公眾號、微博、抖音等平臺加強宣傳教育，注重精神引領(lǐng)、增強“四個意識”，讓思政課成為弘揚社會主旋律的重要基礎(chǔ)。自媒體平臺內(nèi)容可以對大學生的校園生活進行豐富，開拓學生的眼界，增加交際的范圍，幫助學生提高對自媒體信息甄別的能力，可以使自媒體的優(yōu)勢得到更有效的發(fā)揮，同時也增強了思政課的持續(xù)教學效果。

(四)全面提高高校思政教師運用自媒體的素質(zhì)

自媒體時代，思政課教師應(yīng)該高度重視自媒體的使用。思政教師要通過培訓(xùn)與自學相結(jié)合的方式，及時更新知識體系，掌握自媒體的使用方法，通過微博、微信、公眾號、抖音等自媒體平臺，向?qū)W生展示思政課教學內(nèi)容，增加思政課的吸引力，提升大學生的求知欲。思政課教師只有擁有較強的信息綜合識別、加工和處理能力，才能掌握大學生思想動態(tài)，進行合理引導(dǎo)。同時，思政課教師要增強適應(yīng)自媒體的時代意識，主動投身自媒體的工作環(huán)境，充分利用自媒體開拓思政課教學新空間。思政課教師要認真篩選教學內(nèi)容，精心構(gòu)造教學模式，主動將自媒體運用到思政課教學的環(huán)節(jié)中。思政課教師應(yīng)和學生使用相同的自媒體工具，增加大學生的信服感，也可以搭建自己的自媒體平臺，在上面發(fā)布課程內(nèi)容及理論動態(tài)，讓學生提前準備課堂發(fā)言。學生也可以在平臺上發(fā)表自己的觀點，和教師進行及時的溝通，這種方式不僅促進了師生的交流，更提升了思政課的教學效果，讓學生在潛移默化中形成正確的價值判斷和價值選擇，有效減少自媒體時代對思政課堂的負面影響。

四、結(jié)語

自媒體時代，要強化思政課的主體地位，要把學習宣傳貫徹習近平總書記系列重要講話精神作為思政課教學的重要內(nèi)容，要以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本方向，進一步提升思政課的教學質(zhì)量，增強思政課的吸引力和影響力。自媒體的發(fā)展對思政課教學而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)，思政課程改革要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進大學生的思想政治建設(shè)，引導(dǎo)學生形成科學的價值觀，為培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的大學生發(fā)揮主陣地作用，進一步維護和諧穩(wěn)定的社會發(fā)展大局。