陳小金

【摘要】隨著全球化新時(shí)代的不斷發(fā)展與教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與改革，英語學(xué)習(xí)與教學(xué)近些年來都處于一個(gè)十分重要的地位。而由于國情與地區(qū)的不同性與特殊性，相比于我國城市地區(qū)的英語學(xué)習(xí)，我國農(nóng)村地區(qū)的英語學(xué)習(xí)往往具有滯后性與難點(diǎn)痛處。而隨著中國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，教育部新課標(biāo)越來越重視學(xué)生們的英文口語交際能力平衡發(fā)展。而以筆者所任農(nóng)村小學(xué)高年級為例，可以發(fā)現(xiàn)，相比于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生們的英文口語交際能力普遍較弱，極需重視。因此，本文結(jié)合實(shí)際，對于農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生們的英語口語交際能力進(jìn)行了具有針對性的現(xiàn)狀調(diào)查，并為此進(jìn)行相關(guān)策略研究，以促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)事業(yè)更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);高年級英語;口語交際;策略研究

前言

近年來，隨著全球現(xiàn)代化的不斷發(fā)展與我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，黨和國家還有人民們對于學(xué)生們的英語能力外文能力培養(yǎng)愈發(fā)重視起來。結(jié)合現(xiàn)今實(shí)際，我們可以發(fā)現(xiàn)，在城市地區(qū)，有許多小孩是從小就被培養(yǎng)接受英文教育，相對擁有較好的英文口語交際能力。但是反觀許多農(nóng)村地區(qū)，雖然小學(xué)時(shí)期有進(jìn)行義務(wù)教育中英語課程的開設(shè)與教學(xué)，但由于各方面多重因素的影響，許多農(nóng)村英語教師往往只重視對于學(xué)生們應(yīng)試英語能力的培養(yǎng)，而口語交際卻被其置于微弱地位，使得許多農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生們只會運(yùn)用所謂的“啞巴英語”，而欠缺英語口語交際能力。這樣的狀況是與國家教育目標(biāo)規(guī)劃路線與之相脫離的。因此，本文將從農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英文口語交際能力現(xiàn)狀入手，對其進(jìn)行充分針對性的調(diào)查，并進(jìn)行策略研究分析，希望能進(jìn)一步為農(nóng)村英語教育事業(yè)的更好發(fā)展獻(xiàn)一份力。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級英文口語交際能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）多數(shù)學(xué)生只會聽讀寫卻不會說

英語作為一門語言類的學(xué)科，其實(shí)就像我們中文一樣，是需要去學(xué)會理解運(yùn)用的。而現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)，卻將英語試卷為目標(biāo)導(dǎo)向，著力教學(xué)試卷上所有的聽力、閱讀與寫作板塊，卻忽視了十分重要的口語交際能力。我們新課改新課標(biāo)有提出過，對于英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)內(nèi)容在于要學(xué)會“聽、說、讀、寫”。“聽、說”在前，“讀、寫”在后，那么其實(shí)就意味著首先應(yīng)該要做到聽得懂英文，說得出英文;再是讀得好英文、寫得好英文。

然而結(jié)合現(xiàn)今實(shí)際，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生們的英文書寫是十分標(biāo)準(zhǔn)的，朗讀背誦書本上的英文語句也可以做到比較流利。但是當(dāng)我們用英文去與學(xué)生們進(jìn)行口語交際交流時(shí)，學(xué)生們卻常常難以流利的使用英文來回答與繼續(xù)對話交流。

農(nóng)村許多小學(xué)的高年級英語教學(xué)，是采用要求學(xué)生們背誦書本上的課文、通過播放英語磁帶去進(jìn)行聽力訓(xùn)練等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)只是在刻板記憶與模仿應(yīng)試，往往難以鍛煉到靈活運(yùn)用英語水平去交際。

（二）大環(huán)境對于英語口語能力重視較少

目前，在我國的小學(xué)測試當(dāng)中，英語相關(guān)的考試往往都不包括口語能力測試，其導(dǎo)致了許多老師、家長乃至于學(xué)生們都對于英語口語的重視較少，大家往往都更加重視英語的書面表達(dá)與考試能力。

而這種教育現(xiàn)狀，則容易導(dǎo)致小學(xué)高年級的學(xué)生們雖然可以寫出一篇沒有語法錯(cuò)誤的優(yōu)秀作文，但是卻不能用“嘴”去說出自己想要表達(dá)的具體內(nèi)容與情感。同時(shí)，也使得他們無法適應(yīng)靈活的交流場景，無法變化靈動的用英語去進(jìn)行交流，久而久之，形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生們對于用英語開口交流存在自卑恐懼心理

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生們的英語教育一般都是從三年級開始的。筆者通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，剛剛接觸英語的中年級學(xué)生們，容易對英語產(chǎn)生好奇感，所以剛開始在日常交流中不時(shí)還會用英文說幾句。

但隨著學(xué)生年級的增長，高年級的學(xué)生反而越來越不愿意用英語進(jìn)行交流了。他們害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被別人取笑，有時(shí)候因?yàn)榛A(chǔ)與詞匯量的緣故，想用英語說，也不知道如何去說，使得其對于英文口語交流逐漸產(chǎn)生消極的態(tài)度，越來越不愿意開口嘗試交流。

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀及策略研究

二、加強(qiáng)對口語培養(yǎng)的重視，建設(shè)更多更好的英文口語交流環(huán)境

想要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語口語交際能力，首先教師們在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，就要注重學(xué)生們對于單詞理解的同時(shí)，也要加強(qiáng)對于英語句子的朗讀表達(dá)能力。并且還可以結(jié)合日常，教給學(xué)生們更多的口語交際句子。

在課堂上，教師們也要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語交流環(huán)境。例如，提問的時(shí)候，盡量要求采用全英文的模式進(jìn)行提問與回答;讓學(xué)生們在實(shí)際生活實(shí)踐中，不斷鍛煉口語交際能力等。要明白，好的英語口語交際能力，離不開好的英語交流環(huán)境。只有不斷的接觸、交流、運(yùn)用英語，才能夠使得口語交流能力切實(shí)提高。

三、加強(qiáng)對教師的口語教學(xué)培訓(xùn)，師生一齊克服障礙困難

學(xué)生們想要有好的英語學(xué)習(xí)，也要對英語老師們的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。要明白，會英語和教授英語是兩個(gè)概念，并不是會英語的人就能教好英語。

作為英語教師，對英語的每個(gè)發(fā)音都必須準(zhǔn)確清楚，給學(xué)生做出正確的示范，并且要有較高的英語組織能力，能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行對話交流。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往只能在課堂上進(jìn)行，因此教師更要做好正確的示范，糾正學(xué)生的發(fā)音問題。

作為英語教師，只有其專業(yè)素養(yǎng)夠高，才能起到更好的示范作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語開好頭，使同學(xué)們更積極主動學(xué)習(xí)英語口語。同時(shí)，教師們還需要結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用生活中的素材，教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語并進(jìn)行口語交流，提高學(xué)生的英語口語交流能力。

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