摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟著步入深化改革行列。現(xiàn)階段，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)來源于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生深刻理解和記憶重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的有效提升，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展具有不容小覷的作用。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。希望此研究能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師提供一定參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);新課程改革

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.044

全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)不僅是對(duì)素質(zhì)教育作出更具權(quán)威性的詮釋，同時(shí)也是切實(shí)提高教育品質(zhì)的有效措施，可以將其看作是對(duì)新課程改革的傳承和發(fā)展。現(xiàn)階段，教育教學(xué)工作的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這也是引起廣大教學(xué)人士重點(diǎn)關(guān)注的話題。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于助力學(xué)生擺脫固有思維模式的束縛，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中只重視理論知識(shí)傳授的不足改進(jìn)為理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、將課堂主體地位歸還給學(xué)生、讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，積極響應(yīng)教育改革號(hào)召，助力學(xué)生取得全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在我國學(xué)術(shù)界中，廣大教育學(xué)者將核心素養(yǎng)當(dāng)成是基礎(chǔ)教育決定性的重要內(nèi)容，集中體現(xiàn)出關(guān)于育人價(jià)值的決定性作用，是對(duì)教育教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)是對(duì)未來基礎(chǔ)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)尺[1]。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，國內(nèi)教育部門愈發(fā)重視起對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究。我國教育學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的研究和界定呈現(xiàn)逐年深化趨勢，其認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是考察教育教學(xué)成果的集中體現(xiàn)，是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科最終教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，學(xué)生掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的程度，直接體現(xiàn)出教育成果的優(yōu)劣。通過觀察學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)邏輯解決實(shí)際問題的能力，可以得到學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的掌握和認(rèn)知達(dá)到哪種境界的結(jié)論。在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了更加明確的界定：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的能力。具體來說，就是讓學(xué)生應(yīng)用抽象思維看待數(shù)、量、形之間的關(guān)系，抽象出一般規(guī)律與結(jié)構(gòu);利用縝密的邏輯推理能力，對(duì)事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行揭示;利用模型化的思維，將事物點(diǎn)陣化、邊界化，提出模型并解決實(shí)際的問題等，最終建構(gòu)起有機(jī)的、整體的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，具體包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象這六個(gè)素養(yǎng)[2]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義和作用

對(duì)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是新時(shí)代背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。步入高中階段以后，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金時(shí)期。和中小學(xué)生進(jìn)行比較，高中生自身已經(jīng)形成一定的思維模式和學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，高中數(shù)學(xué)教師要迎接更大的挑戰(zhàn)。這就需要教師深入挖掘課本教材，不斷汲取精華，對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行革新創(chuàng)造，樹立“以生為本”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)貫通于日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)提高自身教學(xué)水平、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中取得進(jìn)步，推動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展[3]。其次，對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)提高學(xué)習(xí)能力具有重要作用，不僅可以助力學(xué)生構(gòu)建完整的思維體系、數(shù)學(xué)觀念，還可以促進(jìn)有效記憶，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)能夠第一時(shí)間應(yīng)用自身所學(xué)展開聯(lián)想記憶，獨(dú)立自主探究并解決問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用在于給學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)帶來有效助力，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）教師積極學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，哪種方式才是最正確且有效的？雖然在這個(gè)問題上廣大教學(xué)人士各執(zhí)己見、爭辯不休，但是卻有一點(diǎn)是得到共識(shí)的，即倡導(dǎo)“以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的開展教學(xué)活動(dòng)”。有學(xué)者認(rèn)為“進(jìn)行學(xué)科教育的目的在于對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是要傳授基礎(chǔ)知識(shí)[4]”。還有學(xué)者認(rèn)為“教師不應(yīng)將學(xué)科教育局限在本學(xué)科內(nèi)部，這并不利于開闊學(xué)生視野，也不利用培養(yǎng)思維敏捷、文化氣質(zhì)出眾的人才”。在五花八門的觀點(diǎn)下，有些教師就會(huì)產(chǎn)生深深的困惑，到底怎樣才能全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)呢？此時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明方向，即結(jié)合學(xué)科邏輯體系、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)做出更加細(xì)致地界定和水平劃分，提出在各模塊中都要重視培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)，并給出明確介紹，同時(shí)在附錄中提供了一些教學(xué)設(shè)計(jì)和素養(yǎng)評(píng)價(jià)的示范。

（二）制定突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在制定突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師才能在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性教學(xué)措施，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋豐富的數(shù)學(xué)思想，很多數(shù)學(xué)核心概念都是教學(xué)的重點(diǎn)，可見在具體教學(xué)過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)并不是單一的工作，需要教師遵守循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，逐步達(dá)成。基于此，就需要教師充分結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、課本教材和學(xué)生學(xué)情這三項(xiàng)要素進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，有效整合三維目標(biāo)，以深入挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，結(jié)合數(shù)學(xué)核心概念特征，制定涵蓋重視數(shù)學(xué)知識(shí)理解與應(yīng)用、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、助力學(xué)生形成正確價(jià)值判斷、積極學(xué)習(xí)態(tài)度等眾多要素的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分凸顯出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過確立教學(xué)目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生高效完成課業(yè)的學(xué)習(xí)，獲取到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師要站在宏觀角度做出判斷，以微觀角度為突破點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)著重突出培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和達(dá)成不用層次水平。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透，活躍教學(xué)氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，需要教師給學(xué)生設(shè)立良好的數(shù)學(xué)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)作業(yè)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)工作正常有序進(jìn)行同樣具有重要作用?；诖?，教師應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革要求，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄“填鴨式”教學(xué)法，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，從實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，遵循實(shí)事求是的原則開展教學(xué)活動(dòng)。在高中階段，學(xué)生已然擁有了一定的思考能力，因此教師要采取科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，不要過多干預(yù)學(xué)生，要給予學(xué)生充分展示自我、發(fā)揮自身能力的空間，同時(shí)也不能對(duì)學(xué)生完全“撒手不管”，以防讓學(xué)生失去明確的學(xué)習(xí)方向。因此，教師首先要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)并鍛煉自主學(xué)習(xí)能力;其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將創(chuàng)新思維、批判性思維、求異思維有效應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中;最后，在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，教師可以講授一些數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解到更多有關(guān)數(shù)學(xué)的文化知識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）在豐富的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備抽象、復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感覺到枯燥、乏味。傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定的弊端，會(huì)讓學(xué)生將不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)無限放大，學(xué)生在課程剛開始時(shí)還可以集中精力聽講，隨著枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，把有關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把注意力集中到課堂上，熟練掌握重點(diǎn)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境給高中數(shù)學(xué)教學(xué)增添無限可能性，給培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供有效渠道。和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，其最大優(yōu)勢在于對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣，真心喜歡上數(shù)學(xué)課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把學(xué)生放在被動(dòng)地位，被迫接受知識(shí)的灌輸，實(shí)際取得的教學(xué)效果并不理想。而創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能夠凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人公”。因此，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，把主導(dǎo)權(quán)歸還到學(xué)生手里，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂討論環(huán)節(jié)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，全面調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，不斷提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響和作用。

（五）注重動(dòng)態(tài)生成資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)教學(xué)理念將高中數(shù)學(xué)課堂提到了一個(gè)新的高度，同時(shí)將高中數(shù)學(xué)的育人價(jià)值建立在課堂教學(xué)方式基礎(chǔ)上。動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)主要是指教師應(yīng)注重學(xué)生的生命活動(dòng)性和教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性，靈活運(yùn)用課堂中的各種生成性教學(xué)資源，對(duì)待課堂教學(xué)時(shí)的“突發(fā)事件”。的確，動(dòng)態(tài)生成性課堂形態(tài)，是核心素養(yǎng)教學(xué)與背景下的一種教學(xué)形態(tài)，是對(duì)教學(xué)價(jià)值的一種“新”定位，是對(duì)學(xué)生地位的一種“新”的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)教學(xué)過程的一種“新”的理解。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，上課就是傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，教師按部就班地講，學(xué)生認(rèn)真地聽，教師不允許學(xué)生有不同的想法，希望學(xué)生按照預(yù)定的設(shè)想做出答案，否則就是教師通過豐富的自身經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭來引導(dǎo)學(xué)生。在開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂生成資源的過程中，學(xué)生可以積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切身感受數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和技能。只有教師善于捕捉課堂的生成資源，打破教學(xué)設(shè)計(jì)的固定模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪生術(shù).在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：147.

[2]劉芳.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（27）：22.

[3]胡志奇，楊會(huì)濤.高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以向量解題教學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2019（9）：30.

[4]曹延川.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（36）：161.

作者簡介：田自上（1981.2— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。