摘 要：新課改推動小學語文課程變革，促進了小學語文教學質量的不斷提高。教師在進行語文作文教學時，要符合新課改的要求，符合當代教育的發(fā)展，同時要不斷更新教育觀念，調整課程設置，保證學生能夠得到正確的引導，并且還要避免“滿堂灌”，增強學生的主體地位，引導學生思維發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文;分類指導;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.022

作文教學是小學語文教學的重點，學生的寫作水平可以直觀地反映學生的語文素養(yǎng)，教學中往往通過開展作文課程引導學生思維發(fā)展，使其掌握語言表達技巧。然而，如何更好地開展小學語文作文教學是教師需要深入研究的問題。小學是學生接觸正規(guī)教育的開始，學生語文基礎薄弱，因此教師在作文教學時要注重對學生進行分類指導，根據學生特點制訂相應的教學計劃，提高學生的表達能力，提高課堂效率。

一、目前小學作文教學的問題

（一）作文教學未得到足夠重視

應試教育對學生和教師的思維有著深刻的影響，在考試中取得優(yōu)異的成績成為小學生學習語文的主要目的，幫助學生獲得優(yōu)異成績也成為教師的教學重點。教師注重教學效果，忽略了對學生興趣的引導，因此作文練習也成為讓學生頭疼的事情，學生的寫作變?yōu)闄C械的模仿，缺少自身觀點的闡述，長此以往學生的寫作能力很難得到培養(yǎng)。

（二）學生主體地位被忽略

新課標要求學生成為課堂的主體，教師應當給予學生更多的發(fā)揮空間，引導學生思維發(fā)展，然而在實際教學中，教師經常將課程講解作為教學的重點，很少留給學生時間進行思考，課堂中缺少讓學生發(fā)言的環(huán)節(jié)，學生無法充分表達自己的觀點和看法，導致課堂氣氛沉悶，教學效率大打折扣。

（三）寫作背離現(xiàn)實生活

目前小學生寫作存在一個通病，就是學生的作文假大空，學生僅按照自己的想象進行作文創(chuàng)作，作文內容缺少與實際生活的聯(lián)系，導致作文空洞缺乏感染力。教師在日常教學中強調寫作技巧而忽略了作文內容，在這種教學模式下培育的學生作文框架完整，但主題和內容表達不清晰。學生的思維尚未發(fā)展到完備階段，需要教師進行引導，讓學生觀察生活，改變僅靠想象寫作的現(xiàn)狀，增加文章生活化的內容。

二、小學作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

（一）改變學生寫作觀念，培養(yǎng)學生寫作興趣

教師在進行作文指導時，要結合教材內容創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文學習習慣。當學生的寫作意識形成時，學生就會對寫作有濃厚的興趣。教師可以結合教材文章講解對學生進行寫作引導，每當完成一篇文章教學時，教師都可以加入對學生的寫作引導。如可以總結課文的主題和中心思想，幫助學生歸納課文作者的寫作手法，引導學生思維發(fā)展，促使學生形成良好的寫作意識。課后教師可以為其布置相關的寫作作業(yè)，加強對學生的訓練。

教師在日常教學中也要充分引導學生的思維發(fā)展，激發(fā)其想象力，通過創(chuàng)新課堂互動環(huán)節(jié)加強對學生的思維引導。教師可以引導學生進行課堂討論，課堂討論能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的表達欲望和能力，打造活躍的學習氛圍。讓學生針對文本主題進行思考和研究，在討論的過程中學生會產生獨特的思路，教師對其加以引導，消除學生對寫作的恐懼，改變學生的作文學習態(tài)度，打破學生寫作瓶頸，使學生對作文有全新的認識，了解作文不是簡單的文字敘述，而是通過文字將內心情感表達出來。教師通過對學生寫作意識的培養(yǎng)激發(fā)學生的寫作興趣，進一步促進學生寫作，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)的作文學習打下基礎。

（二）讓學生作為課堂的主體，注重學生交流與感知

教師應當讓學生成為課堂的主人，將學生當作課堂的中心，針對學生差異進行分類指導，結合教學實際進行教學規(guī)劃，豐富教學模式，保證班級不同層次的學生都能得到寫作指導，掌握正確的寫作方法，獲得突破。

教師可以根據學生學習成績、學習態(tài)度以及接受能力等因素，通過綜合分析將其進行分組，開展分組教學活動，引導學生進行組內討論，提高學生學習積極性，突出學生的主體地位。教師要保證小組成員水平和層次相同，能夠理解教師所分配的學習任務。教師引導學生以小組為單位開展寫作練習，在練習中增強學生的溝通交流能力和語言表達能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師在進行作文寫作指導時，要經常性地給予學生鼓勵，使學生能夠將注意力集中到課堂學習和練習中，對學生進行客觀有效的評價，保證學生的問題得到解決。在評價過程中，教師還要注重加大對學生的鼓勵力度，幫助學生樹立寫作自信，使其能夠投入到作文訓練中。教師要讓學生獲得良好的情感體驗，有助于豐富學生情感。如可以引導學生進行課堂討論，總結學生在學習中出現(xiàn)的問題，還要幫助學生找出自己和同組成員之間的差距。教師可以有針對性地對學生的問題進行引導，提高學生的寫作水平，保證學生能夠在日后的作文練習中更加從容，同時教師也要在討論過程中引導學生積極交流，使其明確交流對于學習的重要性。

（三）觀察生活聯(lián)系實踐，引導學生積累寫作素材

小學生活潑好動，對生活充滿好奇，教師可以抓住學生特點，引導學生進行生活觀察，抓住日常生活細節(jié)對學生進行思維引導，使學生不僅能學到更多知識，還能將觀察到的內容轉化為作文素材，在日后的寫作中加以利用，有助于拓展學生的知識面。并且，教師引導學生觀察生活，還能促使學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，幫助學生集中注意力。

教師可以在課堂教學時對教材內容進行延伸，將教材主題延伸到學生的生活中，使其親身體驗、自己感受，有助于加深學生對語文的理解，更能培養(yǎng)學生的感知能力。在感知的過程中，學生能夠形成獨特的情感，使其情感得到指引。學生在文章中加入實際觀察的內容，融入自身感受，不僅能夠豐富文章內容，還能夠使文章更加吸引人，使讀者有身臨其境的感覺。

教師將作文教學延伸到學生生活中，還能夠提高學生的探索能力，引導學生自主學習，增加作文課堂的趣味性，使學生能夠靜下心來進行學習和創(chuàng)作，給學生留下深刻的學習印象。教師在課堂上對學生觀察的內容進行總結，將其同教材內容進行比對，使學生能夠更加深刻地了解文章的內容，領會作者的思想感情。

生活是學生的第二個課堂，教師要合理利用生活對課程進行延伸，引導學生仔細觀察生活，激發(fā)學生情感，有助于學生體會教材中的難點內容，培養(yǎng)學生的感知，引導學生在作文中抒發(fā)真情實感，提高其作文水平，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設輕松歡樂的氛圍，提高學生學習效率

學生對于作文的學習興趣，直接決定了學生的課堂學習效率。興趣是學生學習的原動力，能夠推進學生進行課堂學習，保證課程教學得到良好的效果，因此，教師要注重對學生的興趣培養(yǎng)，保證學生的寫作興趣得到充分的激發(fā)，使其注意力集中在課堂上。教師可以為學生營造輕松的學習氛圍，通過創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，分類引導學生進行作文寫作，引導學生思維的發(fā)展。

輕松的學習環(huán)境有助于學生創(chuàng)造力的激發(fā)，能夠為其天馬行空的想象提供良好的環(huán)境，極大程度地激發(fā)了學生的主觀能動性，有助于教師提高課堂教學效率，能夠有效提升學生的寫作水平，對作文教學起著促進作用。因此教師要注重對學生興趣的引導，不斷改變教學思路，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動投入到作文練習中。

教師在課堂教學中要鼓勵學生踴躍發(fā)言，充分發(fā)表自身看法，提高學生的課堂參與度。教師在教學中要給予學生正確的引導，適當鼓勵學生參與到課堂討論中，引導學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。教師不能吝嗇對學生的表揚，努力創(chuàng)建和諧的課堂氛圍和師生關系，教師要給予學生充分的尊重，保證學生的學習自信得到樹立，進一步激發(fā)學生思維，引導其進行創(chuàng)作。

平等的學習氛圍和輕松的教學環(huán)境，能夠突出學生在作文學習中的主體地位，有助于引導學生發(fā)散思維。教師要不斷鼓勵學生動腦思考，對學生的問題進行點撥，在點撥的過程中，教師應注意表達方式，以激勵和指引為主，力求提高學生的寫作水平。

（五）指導學生敢于質疑，培養(yǎng)學生思維發(fā)展

教師應當培養(yǎng)學生獨立思考能力，給予學生充足的空間進行思考，使其面對問題敢于質疑，并且勇于發(fā)聲。教師要從小引導學生質疑精神，在日常教學中不吝對學生的鼓勵，當學生發(fā)現(xiàn)問題時鼓勵其勇于提出。學生提出質疑的過程是其動腦思考的過程，學生能夠發(fā)現(xiàn)教學中的問題，必定是對教學內容進行了深入研究和思考，是其投入到課堂學習的憑證，教師要給予學生充分尊重，使其敢于提出問題，鼓勵學生不斷深入研究，讓學生在思考中進步，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。并且，教師要注重對學生的創(chuàng)新引導，使其能夠掌握獨特的思維方式，對待問題能夠從多個方面去看待，有助于引導學生更客觀地看問題，確保學生的思維得到發(fā)展，有效促進學生的作文學習。

三、結語

作文教學是小學語文教師的教學重點，開展作文分類教學能夠引導學生思維，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，教師要突出學生的主體地位，增強學生的合作意識，引導學生領會討論要點，提高學生的語言表達水平。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，吸引學生注意力，使其投入到作文學習中，引導學生思維發(fā)展，并且在教學中進行課程拓展，將教材內容進行延伸，培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生養(yǎng)成積累的習慣，豐富其知識儲備，保證學生在創(chuàng)作中有素材可寫。教師還要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，引導學生敢于質疑，勇于提問，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：羅春祥（1982.3— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學副高級，研究方向：中小學語文教學。