摘 要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的重要思維工具，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單、高效，應(yīng)用于寫作教學(xué)過程中有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作思維，切實(shí)降低學(xué)生的寫作難度。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度的分析范文，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融入創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。在此過程中，通過融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能使學(xué)生理清英語寫作思維框架，在寫作時(shí)能夠做到信手拈來。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;新課程標(biāo)準(zhǔn);初中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.055

英語屬于初中教學(xué)中的重要學(xué)科，寫作是英語學(xué)習(xí)模塊中的重難點(diǎn)內(nèi)容，英語相比較語文學(xué)習(xí)而言有所不同，雖然英語屬于語言學(xué)科，但是由于西方國(guó)家的文化差異以及風(fēng)俗習(xí)慣與中國(guó)有較大的區(qū)別，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難以有效掌握語言表達(dá)技巧。根據(jù)這一情況，教師必須有針對(duì)性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思考和交流，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠理清思路，從而有效掌握寫作技巧。本文從以下幾方面論述思維導(dǎo)圖理論知識(shí)，以及英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體作用和實(shí)施對(duì)策。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

思維導(dǎo)圖屬于教學(xué)工具，主要代表的是發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖也被稱為新制導(dǎo)圖，屬于簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方法。在英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，引導(dǎo)學(xué)生有效梳理閱讀文章中的規(guī)律，從而提高學(xué)生的理解能力以及邏輯思維認(rèn)知能力，從而激發(fā)人腦中的無限潛能。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生英語寫作思維的發(fā)展現(xiàn)狀

由于寫作就是將學(xué)生腦海當(dāng)中的英語構(gòu)思記錄到紙本當(dāng)中，所以只有學(xué)生具備一定的英語寫作思想和英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能夠有的放矢地將自己頭腦當(dāng)中的英語文章清晰地表達(dá)到字里行間，提升學(xué)生的個(gè)人寫作能力，教師要深入了解當(dāng)前初中學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的現(xiàn)象，通過對(duì)學(xué)生寫作思想的培養(yǎng)和引導(dǎo)，提升學(xué)生在寫作當(dāng)中的寫作技巧。由于初中生思維較為敏感，性格較為沖動(dòng)，所以在寫作學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到自身性格的影響，難以有效積累和探究。教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)技巧，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行層層的學(xué)習(xí)和梳理，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的分析能力和記憶能力，還能夠使學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)思維。教師也要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，通過構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)框架，使學(xué)生的情感意識(shí)得到進(jìn)一步的挖掘和啟發(fā)，樹立清晰的教學(xué)層次，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作用

在新課程改革背景下開展初中英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生屬于課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)采用以人為本的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生的寫作思維變得具體化，理清寫作思路，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生掌握寫作技巧與方法。由于教學(xué)屬于整體性過程，兩者有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性，教師必須要加入思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)自身的教學(xué)思路，如此才能夠逐步降低教學(xué)難度。對(duì)于學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)過程中，通過借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效串聯(lián)和應(yīng)用，切實(shí)降低了學(xué)習(xí)難度。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）應(yīng)用于英語寫作之前

初中英語教師在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中，首先要收集并整合相關(guān)的英語教育資源，將作文的主題告訴給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地搜集英語資源。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)My past life這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以“ My past life”為主題進(jìn)行探討和交流，然后將這一話題分為三個(gè)部分：“同學(xué)們，你們考慮一下你的生活與哪些內(nèi)容息息相關(guān)的，這些地方有什么樣的人和物呢？你與這些人和物的感情又是怎樣？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。

但是如果直接要求學(xué)生進(jìn)行寫作，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在實(shí)踐教學(xué)之前，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的故事以及生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表想法和意見，通過思維導(dǎo)圖寫出重點(diǎn)單詞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詢問，能夠以思維導(dǎo)圖的方法將學(xué)生的思維觀念寫在黑板上，學(xué)生能夠感受到自己的體驗(yàn)，從而形成獨(dú)特的寫作思路與寫作框架。

（二）應(yīng)用于課堂情境創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的過程當(dāng)中，要選取與大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)情景，來進(jìn)行情感的滲透和內(nèi)容上的拓展，利用生活息息相關(guān)的教育教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際狀態(tài)來進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)，通過不斷挖掘教學(xué)素材，圍繞著教學(xué)的主體開展教育教學(xué)工作，使學(xué)生能夠因地制宜的掌握學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行教育教學(xué)的聯(lián)想引導(dǎo)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要通過理清邏輯層次，做好教育教學(xué)的鋪墊，通過創(chuàng)設(shè)情景與思維導(dǎo)圖相互結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的記憶能力。

（三）理清教學(xué)層次，融合情感態(tài)度

教師在英語思維導(dǎo)圖教學(xué)拓展時(shí)，要理清教學(xué)層次，并且圍繞一個(gè)教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生通過思考和聯(lián)想，利用紙筆來進(jìn)行記錄，得出自己所想的答案。教師圍繞學(xué)生所解答的問題進(jìn)行教育實(shí)踐的引導(dǎo)和拓展，能有效完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)Pets時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考和探究，回答自己的英語學(xué)習(xí)想法，有部分學(xué)生會(huì)回答“There are many pet types”，他們能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，掌握一定的英語學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)思路，并且主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師也要使學(xué)生列舉寵物，并且探究寵物的優(yōu)點(diǎn)等問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問題的總結(jié)能力和歸納能力，使學(xué)生能夠愛護(hù)小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和信心。教師通過此類教學(xué)形式，利用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示關(guān)于寵物的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生更好地培養(yǎng)自身對(duì)于寵物類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師可以在文章教學(xué)當(dāng)中深入挖掘文章中的教學(xué)素材，通過向?qū)W生展示清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生能夠感受到文章中的真摯情感，從而提升學(xué)生利用情感把握文章的學(xué)習(xí)技巧。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏一定的情感投入，則在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感受到英語的空洞和乏味，很難在閱讀當(dāng)中體會(huì)英語文章中的深層次意義，其學(xué)習(xí)積極性也受到一定的影響。教師在教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，圍繞一定的教學(xué)來進(jìn)行拓展和提升。

教師還可以通過利用寵物狗的忠誠(chéng)和憨厚作為話題引導(dǎo)，進(jìn)行探討和思考。因?yàn)閷W(xué)生在思考和探究當(dāng)中，能夠?qū)ψ约核信d趣的寵物進(jìn)行主動(dòng)探究，所以教師在實(shí)踐教學(xué)中要積極融入學(xué)生的討論當(dāng)中，提升學(xué)生討論的主動(dòng)性和熱情，使學(xué)生在討論當(dāng)中掌握一定的英語句式和英語結(jié)構(gòu)。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析教材內(nèi)容，并且把握教材當(dāng)中的情感，利用思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生更加清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)。

（四）應(yīng)用于英語寫作練習(xí)

教師通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師要通過激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與熱情和討論能力，提升學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生在交流和探究中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。教師也要注重重視對(duì)學(xué)生語句和英語結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠合理掌握英語的字詞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的把控能力。

比如，在學(xué)習(xí)Computer這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語教師就可以結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和娛樂當(dāng)中利用的電腦來進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式來進(jìn)行作文文章的創(chuàng)作，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的探究能力和分析能力。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為電腦對(duì)于自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響。由于電腦當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的信息資源，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是也有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為電腦本身存在著輻射，對(duì)于人的健康有著不利的影響。在家庭電腦當(dāng)中，有一些不法分子散播的虛假謠言能夠蠱惑人們的思想，所以電腦也存在一定的不良性。教師要給予一定的科學(xué)引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠各抒己見，并且梳理一定的知識(shí)框架，提高自身的寫作完整性。

初中生在寫作學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，需要借助思維導(dǎo)圖不斷擴(kuò)充自身的思維和見解能力。教師要根據(jù)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)指點(diǎn)，給予其一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。英語教師要將每一位學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教育教學(xué)的討論，引導(dǎo)促進(jìn)全體學(xué)生英語水平的提升。教師在利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)時(shí)，要組織學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作內(nèi)容的思想構(gòu)架，并且進(jìn)行逐步完善和修飾。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)作出作文的初稿，并且進(jìn)行潤(rùn)色和調(diào)整。教師再給予一定的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握一定的寫作技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。

五、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)中的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠使學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而掌握思維導(dǎo)圖特征，構(gòu)建完善的寫作思路，從而加強(qiáng)英語寫作的有效掌握。所以在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。通過傳授英語思維導(dǎo)圖的制作技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行思考與探索，使其能夠根據(jù)寫作主題理清寫作思路和方向，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和延伸。

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作者簡(jiǎn)介：馬愛麗（1981.8— ），女，東鄉(xiāng)族，甘肅臨夏人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語教學(xué)。