魏志堅

【摘要】小學英語課堂合作化“四學”模式在“生本課堂”改革探究中產(chǎn)生，學生在教師的指導下，自愿組成學習合作小組，以“自主探究、合作學習、主動表達、評價激勵”為主要學習方式，課堂以學生為主體，課堂目標達成也以學生的參與度與掌握度為主評價。在小學英語課堂合作化“四學”構建與試點實施中，學生合理分組，“自學、互學、展學、論學”四位一體實踐，注重英語自學能力、語用素養(yǎng)的養(yǎng)成，有效提升了學生在“四學”課堂學習變革中的英語綜合能力。

【關鍵詞】小學英語課堂 合作化“四學” 實施觀察

一、鏡像觀察

觀察1：學生對英語課堂團隊分組的心理接納

學校試點實行小學英語課堂合作化“四學”模式，要求試點班級根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，改變桌椅擺向，按6人為一組劃分出6～8個學習小組。學生覺得很新鮮，興趣很高，原因倒不一定是為了學習，而是有了新同桌、新位置。一些愛熱鬧的學生認為六人圍坐更利于“溝通”。不同性格的學生對于分組的接納程度迥異：“我覺得我成績好，我要當組長?！薄拔艺J為本人組織能力強，我要當小組監(jiān)督員?！薄拔矣⒄Z成績名列前茅，為什么還被她管??？”“我不要分組，我原來的好朋友不在這組了?！本C合學生意見，教師在初步選擇調(diào)控的基礎上再次讓學生民主選擇，自愿組合，對于組長等管理人員的配備由組內(nèi)、組外投票產(chǎn)生，教師最終統(tǒng)籌協(xié)調(diào)完成分組。結果發(fā)現(xiàn)充分尊重學生意愿的自由組合的效果比教師指派的更好。

觀察2：合作化“四學”制度確定后的學生反應

成功分組后，組織機構成立，學生的學習方式發(fā)生改變，教師要求班級確定班訓，每一學習小組確定組名、組訓，共同制定目標和組內(nèi)合約，張貼在班級的合作團隊文化展示區(qū)，營造濃郁的合作學習氛圍。操作中，有的學生能夠積極參與，有的學生比較內(nèi)向，組內(nèi)交流比較膽怯，有的學生積極為組爭光，有的學生覺得無所謂、隨波逐流。針對這些不同的聲音，教師耐心進行個別交談，鼓勵他們積極參與到活動中去，肯定他們?yōu)榻M爭光的集體榮譽感，教育他們要虛心向他組學習，要學會欣賞別人的閃光點，形成一種良性競爭氛圍。

觀察3：合作化“四學”中學生的英語合作行為

每次合作，教師都細心觀察學生的合作行為，發(fā)現(xiàn)了當中存在的一些偽合作現(xiàn)象。一堂英語口語交流課，教師布置各學習團隊圍繞“看病”話題進行創(chuàng)編對話活動。學生頓時活躍起來，但悄然走近其中，發(fā)現(xiàn)有一組在用中文交流，看上去很激烈，其實都是說的無關的話題;有一組組長比較強勢，話題早就定好，而且集中在兩個口語比較優(yōu)秀的學生發(fā)言，另外四人無所事事，沒能發(fā)揮團隊互幫互助的功能。針對以上問題，教師再次組織合作小組開會研究，明確小組活動的流程、職責，并對每一個小組布置了互幫任務，安排小老師輔導后進生，促使班級每個學生真正參與、共同進步。

清除偽合作現(xiàn)象后，學生的學習方式真正發(fā)生變化，他們能夠課前集中自學，帶著預習任務，主動分工自學文本;能夠根據(jù)教師要求，自主創(chuàng)編對話，自己動手做頭飾，分工協(xié)助，角色表演，主動積極上臺展演，大方、自然地融入課堂之中;每組成員都有自定動作，每次合作學習時，他們都自發(fā)起立，“撅起屁股”聚在一起，討論氛圍濃厚;每次出色完成一項合作任務，他們都能夠相互擊掌祝賀，團隊感強。教師看在眼里，喜在心中，學生的英語學習能力有了很大的提升。

觀察4：合作化“四學”中學生團隊間的激烈思辨

“四學”中的“論學”環(huán)節(jié)，是在學生“展學”的基礎上產(chǎn)生的，每一個合作小組都可以發(fā)表自己的觀點，也允許不同觀點的存在，從而激發(fā)思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花。例如，某課的活動任務是英語辯論：居住在城市里好，還是居住在鄉(xiāng)村好？每組學生都自發(fā)組織討論，形成正反兩派，利用所學的英語詞句，分析利弊，在激烈的思辨中闡明了自己的觀點，很好地鍛煉了學生的英語口語和創(chuàng)新能力，提高了學生的思維品質(zhì)和學習能力。

觀察5：學生在合作團體評價中團隊意識的轉變

教師在班級開辟了合作化“四學”專欄，用來記錄每個學習團隊的學習情況。教師評價與學生評價相結合，觀察課內(nèi)各合作小組是否完成自學任務，互學環(huán)節(jié)是否積極參與，有無違反紀律情況，展學、論學環(huán)節(jié)是否積極發(fā)言，發(fā)言的質(zhì)量與效果如何等，分別給予學習星、傾聽星、展示星、紀律星，以小組為單位捆綁評價，按照組內(nèi)獲星數(shù)量化評比。課后，由學習委員統(tǒng)計各團隊總分填寫在記錄冊上，一天一匯總、一周一反饋、一月一評比。各班級均開辟兩塊展示區(qū)，一是各學習小組展示區(qū)，二是教室門口班級文化展示區(qū)。根據(jù)合作團體表現(xiàn)，將各星級張貼在展示區(qū)內(nèi)，一月評比后，對取得前3名的合作團體，將組名、照片張貼在班級文化展示區(qū)公開表揚，頒發(fā)獎狀。

由于評價是團隊捆綁評價，學生把自己融入團隊學習中，每次表演獲星，都喜滋滋地跑到本組展示區(qū)，貼上五角星。有一次，教師表揚其中一個學習小組的組長，認為她組織能力強，獎勵了她一支鋼筆，可她卻對教師說：“我們小組能夠獲獎，不是我一個人的功勞，而是大家共同努力的結果，一支鋼筆不好分配，所以我不能要。”這一刻，感動了教師。于是，教師給該學習小組每個人都準備了小禮物進行集體獎勵。

觀察6：橫、縱向比較合作化“四學”的實施效果調(diào)查

對于學生的學習效果，教師抽取合作化“四學”實驗班級與非實驗班級進行橫向比較調(diào)查;在實驗班的學期初與學期末進行縱向比較調(diào)查。結果如下：

二、結論歸納

結論1：探索合作化“四學”內(nèi)涵，形成師生共同愿景

教師通過探索合作化“四學”內(nèi)涵，在實踐中獲得了四個實現(xiàn)。一是實現(xiàn)了目標的整體一致，教師教的目標與學生學的目標成為師生的共同愿景，每個成員都愿意為之奮斗。二是實現(xiàn)了學習的系統(tǒng)開放，課堂成為一個開放的學習系統(tǒng)，既存在思維的沖突和碰撞，又允許不同觀點和學習方式的共同存在;既可以相互批判，又可以彼此認同接納，形成了“差異互補、個性飛揚、團隊互助、共同學習”的學習建構。三是實現(xiàn)了過程的規(guī)范有序，通過科學組織、引導，確保了學習活動的高效、有序。四是實現(xiàn)了師生教與學行為的主動自覺，合作團隊成員相互學習與促進，教師適時引導與點撥，師生均是課堂的主人，課堂學習是舒適的、愜意的，師生生動活潑、幽默風趣的課堂對話，思想交鋒中的智慧生成，和諧親密的師生關系，使得課堂充滿了生機與活力。

結論2：確定英語課堂“四學”模式，變革課堂學習方式

小學英語合作化“四學”課堂是一個思想自由、個性張揚的課堂。改革傳統(tǒng)的授課方式，確立了學生團隊“自學、互學、展學、論學”四位一體的小學英語課堂學習模式。

課前，教師制訂計劃、布置任務，首先由團隊成員自學課文，教師適時提供資料、導學案等給學生參考，明確學習的目標和重難點，學生有側重點地自學文本，小組設計出學習方案。課中，學生根據(jù)方案互相學習，知識點、難點的處理由學生團隊完成，小組成員互幫互助、取長補短?！罢箤W”環(huán)節(jié)在學生充分“互學”的基礎上產(chǎn)生，各學習團隊上臺展示團隊學習成果，既是課文目標詞匯、知識點、難點的學習效果展示，也是該團隊學習思路、學習方法、學習過程的展示，進而實現(xiàn)由“學生”教“學生”的轉變?！罢搶W”指向團隊之間的相互評價，評價其他團隊的“展學”效果，肯定優(yōu)點、指出問題，形成更優(yōu)化的學習路徑與方法。

結論3：建立研討交流陣地，拓展合作團隊“四學”時空

成立合作化“四學”研討小組，動態(tài)調(diào)整、優(yōu)化學生在英語“四學”中的生成性問題。研討小組由經(jīng)驗豐富的骨干教師、青年教師標兵和優(yōu)秀學生組成，根據(jù)學期英語教學計劃和進度，明確每節(jié)課的學習任務，制定學習方案和制度，改革教與學的行為與方式，注重英語學習團隊的實踐體驗、合作交流。多元建立小學英語合作化“四學”研討陣地，如：校本教研活動平臺、學習團隊展示月活動平臺、學習團隊聯(lián)誼會、校際聯(lián)盟會等，豐富研討形式，開展生動活潑的學習研討活動，做到有計劃、有記載、有評價，拓展、延伸學生合作團隊學習的時間與空間。

結論4：深入推進家校合作，形成“四學”團隊建設合力

邀請家長共同參與小學英語課堂合作化“四學”建設，充分利用家長資源與學生共學習、共研討、共備課、共同制作課件，最大限度發(fā)揮家庭對學生教育的功能，使學生在家長的幫助下充分自學文本，形成學習方案;同時，邀請家長代表深入課堂，參與團隊合作學習，交流、分享家庭合作學習經(jīng)驗，不斷延伸學習功能，形成教育合力，共同培育學生。

結論5：加強合作化“四學”實施力度，初顯三大成效

一是通過推行合作化“四學”建設，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語授課模式，體現(xiàn)了“生本教育”理念，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生變化，學生的英語自主、合作與探究能力得到了鍛煉和發(fā)展，激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅力，學生在課堂中找到了積極的自我歸屬感。

二是通過合作化“四學”實踐，不斷積累資料，總結提煉經(jīng)驗，初步探索出小學英語課堂合作化“四學”的管理制度、操作方法、運行規(guī)則和評價體系，初步形成了合作化“四學”建設的理論與實踐框架，為合作化“四學”全面、深入的實施打下了堅實的基礎。

三是通過合作化“四學”建設，不僅使學生樂學，主動融入團隊學習之中，主動性和實踐能力有了很大的提高，而且實驗班級在市、區(qū)各級教學質(zhì)量調(diào)研中，無論是德育素養(yǎng)，還是學業(yè)水平均名列前茅。實驗教師的專業(yè)水平也得到了發(fā)展，在省市區(qū)各類評優(yōu)、競賽活動中成果豐富。

結論6：問題探究，推進合作化“四學”的可持續(xù)發(fā)展

在小學英語課堂合作化“四學”的探索實踐中，教師遇到了一定生成性的問題。一是團隊分組的大小、人數(shù)要求，對大班額制班級是一種挑戰(zhàn);二是班級授課制的教學空間以及它的局限性對學生的合作互學干擾比較大;三是合作化“四學”活動是以解決一個知識目標為一個活動流程，40分鐘的課堂時間稍顯不足;四是由于家長文化程度和合作能力差異，家校合作受到一定影響，各學生合作團隊間出現(xiàn)了發(fā)展不均衡現(xiàn)象。這四方面既是問題，更是今后奮斗的著力點，學校會不斷創(chuàng)新思路，破解難題，促進小學英語課堂合作化“四學”建設全面、可持續(xù)發(fā)展。