陳鳳

【摘要】“教”的本質(zhì)在于“學(xué)”，要由“師位”轉(zhuǎn)向“學(xué)位”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)意識(shí)”，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，將蓬勃的學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終煉化成非凡的學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí);自主解惑，培養(yǎng)研究意識(shí);關(guān)注表達(dá)，培養(yǎng)藍(lán)本意識(shí)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)習(xí)意識(shí)生長的原野，用課堂為閱讀圈粉。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)意識(shí) 目標(biāo)意識(shí) 研究意識(shí) 藍(lán)本意識(shí)

一、學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)預(yù)設(shè)1：培養(yǎng)在閱讀中提出問題的能力。

【教學(xué)片段一】

師：第二單元要求我們?cè)陂喿x時(shí)，提出不懂的問題，并試著解決，課前大家通過預(yù)習(xí)，提出了各種各樣的問題，老師整理了一下，很大一部分是關(guān)于字詞的。

師（出示詞語系列提問）：這些內(nèi)容大家已經(jīng)解決的有哪些？哪個(gè)小組來匯報(bào)？

（小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，介紹解決問題的方法）

師：同學(xué)們用聯(lián)系上下文、借助工具書、查找資料等方法學(xué)會(huì)了文中的生字詞，平時(shí)閱讀時(shí)也要記住，要讀懂文章，先找出不懂的字詞，然后想辦法解決攔路虎。老師再來考考大家。

（出示：遠(yuǎn)古時(shí)期的__________________，經(jīng)過漫長的時(shí)間變成_____________，這就是_____________。）

生：遠(yuǎn)古時(shí)期的松脂，經(jīng)過漫長的時(shí)間變成化石，這就是琥珀。

師：大部分同學(xué)都善于針對(duì)課文內(nèi)容提問，咱們來看一看。

（出示學(xué)生針對(duì)內(nèi)容提出的問題圖片：①這篇課文主要講了什么？②這塊琥珀是什么樣的？③這塊琥珀是怎樣形成的？④科學(xué)家是怎樣推測(cè)出這塊琥珀的形成過程的？⑤這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？⑥這塊琥珀有什么研究價(jià)值？）

師：大家能找出課文中哪些自然段為上面的問題提供了答案呢？

生：課文1至12自然段講了這塊琥珀是怎樣形成的，13至17自然段講了這塊琥珀是怎么發(fā)現(xiàn)的，第18自然段講了這塊琥珀是什么樣的、有什么研究價(jià)值。

師：同學(xué)們真是太厲害了，你們?cè)趯ふ覇栴}的過程中，不知不覺就厘清了課文的脈絡(luò)，誰能把這些內(nèi)容合并起來概括課文的主要內(nèi)容？

生：這篇文章主要寫了一塊琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)以及研究價(jià)值。

師：這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題，進(jìn)一步去閱讀課文，尋求答案。

筆者出示學(xué)生的字詞類提問圖片，然后讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)已經(jīng)解決的問題，分享學(xué)習(xí)成果。最后巧設(shè)填空題，學(xué)生在填一填中準(zhǔn)確地詮釋了“松脂、化石、琥珀”這三個(gè)科學(xué)術(shù)語之間的關(guān)系，理清了情節(jié)線索，為后面的閱讀打通障礙。

接著出示學(xué)生的內(nèi)容類提問圖片，讓學(xué)生帶著問題瀏覽課文，這一板塊的妙處在于，問題②至問題⑥與課文內(nèi)容恰恰存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，指向于課文的局部，而問題①指向于課文的整體。學(xué)生在找到后五個(gè)問題對(duì)應(yīng)的內(nèi)容后，就順利解決了第一個(gè)問題，文章的結(jié)構(gòu)一目了然，同時(shí)強(qiáng)化了整體印象，有助于提取信息能力和概括能力的提升。

閱讀教學(xué)要立足兒童本位。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是教師寫在教案中的一個(gè)板塊，而應(yīng)該是學(xué)生在閱讀中期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、自覺探索的答案。在統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一閱讀策略的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課前先行閱讀，提出問題，并嘗試解決問題。教師在課前搜集整理學(xué)生提出的問題，先集中交流已經(jīng)掌握的知識(shí)和解決的問題，再集中呈現(xiàn)學(xué)生尚未解決的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生在后面的閱讀中共同攻堅(jiān)克難。學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，從學(xué)生中來，找準(zhǔn)起點(diǎn)，到學(xué)生中去，明晰目標(biāo)，后面的學(xué)習(xí)就有章可循，有的放矢。

二、自主解惑，培養(yǎng)研究意識(shí)

目標(biāo)預(yù)設(shè)2：在閱讀中嘗試用不同的方法解決問題。

【教學(xué)片段二】

（出示學(xué)生提問圖片：①這塊琥珀是什么樣的？②這塊琥珀有什么研究價(jià)值？）

師：請(qǐng)大家默讀課文第18自然段，用直線畫出第一個(gè)問題的答案，用浪線畫出第二個(gè)問題的答案。

（生默讀，圈畫。師指名上臺(tái)展示畫出的答案，并用自己的話回答問題）

生1：這塊琥珀的樣子是“在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。他們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。

師：畫出語句是尋求答案的第一步，更高明的讀法是把畫出的語句濃縮成凝練的詞，還請(qǐng)你說一說。

生：透明、纖毫畢現(xiàn)、完好無損。

師：第一個(gè)詞你是直接從文中找的，后兩個(gè)詞是你自己概括的，這樣就把長長的句子讀短了，讀明白了。

生：這塊琥珀的研究價(jià)值是“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了”。

師：琥珀的樣子和研究價(jià)值之間，有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)大家再細(xì)致地研讀課文。

生：琥珀里有蒼蠅和蜘蛛，而琥珀的形成需要漫長的時(shí)間，因此推測(cè)出遠(yuǎn)古時(shí)代就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。

生：看到它們腿上的每一根毫毛，看到它們腿四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)，可以想象它們掙扎的樣子，可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形。

師：課前大家查詞典知道“推測(cè)”的意思是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。其實(shí)聯(lián)系這段文字，我們可以有更好的解釋。誰來說一說？

生：推測(cè)就是根據(jù)親眼看到的，展開合理的想象，繼而得出結(jié)論。

師：讀書就要這樣，把前后內(nèi)容聯(lián)系起來理解，這叫融會(huì)貫通。

在千千萬萬的琥珀之中，文中的這塊琥珀獨(dú)一無二，它是什么樣的呢？教學(xué)中筆者化問題為導(dǎo)學(xué)單，分三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。第一步讓學(xué)生思考從這塊琥珀里，作者看到了什么？想到了什么？從而推測(cè)出什么？自主圈畫答案。第二步引導(dǎo)學(xué)生把冗長的原句濃縮成凝練的詞語，實(shí)現(xiàn)了直接提取到精準(zhǔn)概括的飛躍。第三步研究琥珀外形與研究價(jià)值之間的關(guān)系，回爐重讀，從看到的到想象的，再到推測(cè)的，層層遞進(jìn)，順應(yīng)了科學(xué)小品文嚴(yán)密的科學(xué)順序和邏輯順序，讓學(xué)生聯(lián)系上下文解釋“推測(cè)”，遠(yuǎn)比查字典更通俗易懂，還巧妙地解決了課后第三題中的認(rèn)知難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)理應(yīng)立足閱讀本位，在閱讀中提問，在閱讀中解惑。在該片段的教學(xué)中，緊緊圍繞學(xué)生提出的問題，深入文本默讀圈畫，鎖定語句細(xì)讀提煉，前后統(tǒng)整回爐重讀，在學(xué)生研究的過程中，教師看似不經(jīng)意的點(diǎn)評(píng)，恰恰是解決問題的策略提示，在培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的同時(shí)，還授之以“漁”，使學(xué)生研讀有法。

三、關(guān)注表達(dá)，培養(yǎng)藍(lán)本意識(shí)

目標(biāo)預(yù)設(shè)3：品讀語言文字，感受科普小品文語言的生動(dòng)性、科學(xué)性。

目標(biāo)預(yù)設(shè)4：培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣和能力，激發(fā)其探索大自然奧秘的興趣。

【教學(xué)片段三】

師：幾千萬年前發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？

（出示導(dǎo)學(xué)單：瀏覽課文1至12自然段，思考琥珀是怎樣形成的，用自己的話簡單地說一說。先自己想再同桌交流。學(xué)生上臺(tái)講述過程，同時(shí)借助蒼蠅、蜘蛛、松脂圖片上臺(tái)畫簡筆示意圖）

師：講述時(shí)就要這樣，緊扣角色，理清順序，把握主要內(nèi)容。

師：比一比，同學(xué)講的故事和書上的故事，你比較喜歡哪個(gè)？為什么？

生：書上的故事比較生動(dòng)，過程比較具體，我喜歡書上的。

師：課文是怎么把故事寫得這么生動(dòng)具體的呢？請(qǐng)用直線畫出描寫小蒼蠅的語句，讀一讀，思考文章是怎么把小蒼蠅寫生動(dòng)的。

生：抓住小蒼蠅的顏色、動(dòng)作、心情、聲音，把小蒼蠅寫得惟妙惟肖。

師：上學(xué)期語文園地三告訴我們，閱讀時(shí)要調(diào)動(dòng)各種感官（用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸、用心想），像這樣的寫法在太陽、松脂、蜘蛛身上有體現(xiàn)嗎？

師：有了這樣的描寫，我們甚至可以把這個(gè)發(fā)生在千萬年前的故事演出來。

（學(xué)生加上動(dòng)作、表情、內(nèi)心獨(dú)白，上臺(tái)繪聲繪色地講述幾萬年前的故事）

師：看來，講述時(shí)還要調(diào)動(dòng)感官，繪聲繪色。

上述片段中，學(xué)生品味“準(zhǔn)確”，精析“形成”。先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽情節(jié)，簡述“形成”，學(xué)生厘清了情節(jié)，自由講述形成過程，在交流展示中，學(xué)生運(yùn)用緊扣角色、理清順序的方法，講清了原來這塊琥珀里是一只蒼蠅和一個(gè)蜘蛛相遇的故事，是幾滴松脂包圍它們的故事。兒童閱讀總是囫圇吞棗，一本書讀完，再回首已茫然，所得非常有限。培養(yǎng)藍(lán)本意識(shí)，在初知情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹，大膽表達(dá)，明晰文本的結(jié)構(gòu)順序，是提升表達(dá)能力的第一步。

接下來品悟生動(dòng)，講演“形成”。“同學(xué)講的故事和書上的故事，你更喜歡哪個(gè)？”在對(duì)比中，學(xué)生感受到文本語言更生動(dòng)具體。接著學(xué)生上臺(tái)出示自己找到的句子，賞讀文中描寫小蒼蠅的語句，回顧上學(xué)期所學(xué)的調(diào)動(dòng)感官感悟語言的方法，借用這樣的閱讀方法去賞析寫蜘蛛、太陽、松脂等事物的語句，發(fā)掘生動(dòng)的密碼，最后生動(dòng)地講述出來。

閱讀教材有別于其他學(xué)科的教材，它不僅要關(guān)注“寫了什么”，更要關(guān)注“怎樣寫的”，文本中的言語內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)都是研究的對(duì)象。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生藍(lán)本意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生穿行在字里行間，即景生情，觸類旁通，關(guān)注語言形式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，演繹更精彩;關(guān)注語言情境，讓學(xué)生恍若身臨其境，表達(dá)更出彩。

【教學(xué)片段四】

師：老師發(fā)現(xiàn)大家講述時(shí)，關(guān)注點(diǎn)基本都集中在蒼蠅和蜘蛛身上，課文中很多語句被大家遺忘了，它們覺得很委屈。這是一篇科學(xué)小品文，語言準(zhǔn)確，一句都不能少，你能當(dāng)當(dāng)代言人，說說它們存在的理由嗎？

生1：寫太陽和松脂的句子不能少，因?yàn)樘枱崂崩?，所以松脂滴得很多，“一大滴松脂”“繼續(xù)滴下來”，才有了這塊碩大的琥珀。

生2：“老松樹的淚珠”一句是擬人的寫法，好像是老松樹正在為蒼蠅和蜘蛛這兩個(gè)小家伙著急。

生3：寫大海的句子不能少，陸地下沉，海水漫上來，是形成化石以及后來在海邊發(fā)現(xiàn)的條件，這一段描寫為后文埋下伏筆，前后呼應(yīng)。

從教材中來，到學(xué)生中去，整堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)、能力提升點(diǎn)，立足于科學(xué)小品文這一特殊文體，順應(yīng)統(tǒng)編版語文教材要素的編排次序，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維順序。值得一提的是，課堂最后幾分鐘，筆者出示了另外幾塊琥珀，讓學(xué)生模仿文中的推測(cè)手法，再寫一個(gè)幾萬年前的故事。他們的故事是通過仔細(xì)觀察琥珀想象出來的，生動(dòng)形象，且鮮有不合情理的虛構(gòu)，看來科學(xué)小品文的語言特點(diǎn)給他們留下了深刻的印象，這就是“藍(lán)本”意識(shí)產(chǎn)生的效應(yīng)。

立足兒童本位、閱讀本位、教材本位，讓閱讀課教學(xué)成為學(xué)習(xí)意識(shí)生長的原野，向美而行，用課堂為閱讀圈粉。