王菲爾

摘要：“授之以漁”是當(dāng)前我國(guó)新課程改革的一個(gè)重要視角和切入點(diǎn)。提升學(xué)習(xí)力便是在有限的時(shí)間里最大限度地獲得知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的關(guān)鍵所在。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將看不見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、方法、途徑得以呈現(xiàn)。本文就運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的可行性進(jìn)行論證，以期對(duì)教學(xué)改革以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供新的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力；思維導(dǎo)圖；教學(xué)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何利用有限的時(shí)間最大限度地獲得知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)并把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力，是目前最亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，新課程據(jù)此對(duì)人才素養(yǎng)提出了新的要求，“授之以漁”已經(jīng)成為如今教育的基本原則，而提升學(xué)習(xí)力正是這個(gè)原則的關(guān)鍵所在。

一、什么是學(xué)習(xí)力與思維導(dǎo)圖

國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)力這一概念從不同的角度進(jìn)行了闡述，比如能力結(jié)構(gòu)觀、心理要素觀等，但這些觀點(diǎn)都比較抽象，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的針對(duì)性。我國(guó)教育學(xué)會(huì)《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》課題組通過(guò)整合相關(guān)理論，從實(shí)踐教育入手，將學(xué)習(xí)力定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等綜合品質(zhì)，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)能量。

思維導(dǎo)圖是記憶之父東尼·巴贊發(fā)明的一種思維工具，它模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以直觀形象的圖示來(lái)表示概念間的關(guān)系，展現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是外化大腦思維的圖譜。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，人的左、右腦同時(shí)運(yùn)作，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，從一個(gè)中心主題延伸出各級(jí)次主題，各級(jí)主題呈現(xiàn)出相互包含的層級(jí)的關(guān)系，形成一種類似樹(shù)狀的思維方式。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)力的可行性

如果僅從學(xué)習(xí)力和思維導(dǎo)圖的概念來(lái)分析，兩者之間似乎是風(fēng)馬牛不相及的，但如果從運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的特征以及學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)成分來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩者之間是表里相依的關(guān)系。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的特征

首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)方式。這種自主性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)注入了更多的自我思考和自我控制，這個(gè)過(guò)程是自主的；第二，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知程度以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，他們所制作的導(dǎo)圖也就不同，因此，這些思維導(dǎo)圖是一種個(gè)性化的作品。這種個(gè)性化元素不僅能體現(xiàn)出學(xué)生各自的思維特點(diǎn)，而且可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。

其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，從一個(gè)中心出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)行多維度的思考。而思維導(dǎo)圖由點(diǎn)出發(fā)，將頭腦中豐富的素材通過(guò)聯(lián)想和擴(kuò)散進(jìn)行組合，這與發(fā)散思維的工作方式是相符合的，由于這種擬合特征，思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

再次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的掌握。思維導(dǎo)圖作為一種圖譜式的工具其突出特點(diǎn)在于可以讓知識(shí)之間的隸屬關(guān)系得到清晰的呈現(xiàn)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖找到零散的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)綜合、歸納、分析、分類等方式將這些知識(shí)點(diǎn)組合在一起，從而很方便地對(duì)信息進(jìn)行加工與整理。因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖這樣一個(gè)工具，分析信息的速度得以提高，學(xué)生便有更多的精力運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，這更加有利于完成新舊知識(shí)之間的同化與順應(yīng)。

2.自主性學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維以及知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)習(xí)力的影響

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊默曼曾經(jīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)提出過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的框架，他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在元認(rèn)知方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段能進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；在動(dòng)機(jī)方面，能把自己視為有能力的自律者，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有充足的信心，而且還能通過(guò)成功的效能體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在行為方面，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行選擇、組織、改造，以達(dá)到最佳效果。因此，我們可以得出學(xué)習(xí)的自主性提高可以帶來(lái)以下影響：（1）提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，令學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）提高學(xué)習(xí)的自控性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我支配、自我監(jiān)控。（3）提高學(xué)習(xí)的自信心，自主學(xué)習(xí)者會(huì)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相信努力會(huì)帶來(lái)成功，能夠根據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整。（4）更正確地使用學(xué)習(xí)策略，自主控制者知道如何使用、計(jì)劃、分配學(xué)習(xí)資源。

發(fā)散性思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，在吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型中，明確指出發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們打破思維定式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的最基本的要求。因此發(fā)散思維的提高對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力以及創(chuàng)造能力都有積極的影響。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使知識(shí)掌握的更好，主要是由于知識(shí)建構(gòu)的更加合理。美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、可辨別性等始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。因此，知識(shí)建構(gòu)的是否合理對(duì)知識(shí)的遷移至關(guān)重要。而知識(shí)的遷移能力正是知識(shí)轉(zhuǎn)化力的核心要素。

綜上所述，我們可以進(jìn)行這樣一個(gè)推理的過(guò)程：在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)散思維能力可以得到提升，學(xué)生知識(shí)掌握得也更好。而學(xué)習(xí)自主性的提高對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自控性、自信心、策略的使用都有積極的影響，從而有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力；知識(shí)掌握的情況是遷移能力與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，當(dāng)知識(shí)掌握的更好時(shí)，這兩方面的能力便得到很大的提升；發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心，發(fā)展了發(fā)散性思維也就是發(fā)展了創(chuàng)造力。回到之前學(xué)習(xí)力的概念，學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力這“五力”，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的特征恰能夠通過(guò)提升自主性、發(fā)散思維能力、知識(shí)的掌握來(lái)提高這“五力”。

目前關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究中，研究對(duì)象主要集中在大學(xué)生及以上群體，對(duì)中小學(xué)群體的關(guān)注度不夠。然而義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)以及國(guó)家的發(fā)展，若教師在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖及其相關(guān)策略，主動(dòng)積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，則對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)起到事半功倍的效果。

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