吉林省通化市通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 李 波

在現(xiàn)代教育改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受重視，而作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的作文教學(xué)也成為了重點(diǎn)中的重點(diǎn)。為了提高學(xué)生寫作水平，需要開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。本文主要對(duì)作文教學(xué)中的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行探討。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)方式，在作文教學(xué)中，可以直接拿來(lái)應(yīng)用。這一教學(xué)模式以任務(wù)為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)題的探究，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

隨著新課改的不斷深入，高中作文由原來(lái)的單一命題轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)代話題作文，這種轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的寫作提出了更高的要求，也給學(xué)生帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，甚至作文成為了學(xué)生拉分嚴(yán)重的題型。通過(guò)調(diào)查研究分析，在高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面，分別是：教學(xué)觀念落后、作文任務(wù)選取不合適、對(duì)事物的定位缺乏準(zhǔn)確性。

（一）教學(xué)觀念落后

對(duì)于現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)在很大程度上得到了落實(shí)，并且也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是仍有一些教師，沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，而是以自己為主體進(jìn)行教學(xué)，從而在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在大多數(shù)情況下，教師會(huì)為學(xué)生列出寫作模板或者寫作的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生根據(jù)寫作模板進(jìn)行寫作框架的搭建。這種教學(xué)方法，使學(xué)生失去了思考的能力，禁錮學(xué)生的發(fā)散性思維，導(dǎo)致大部分學(xué)生寫出的作文都是一個(gè)套路，沒(méi)有新意，難以拿到較高的分?jǐn)?shù)。

（二）作文任務(wù)選取不合適

在高中作文教學(xué)中，存在的另一個(gè)問(wèn)題是教師對(duì)作文任務(wù)的選取不合適。合理的寫作任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提，也有助于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。但是教師在選取寫作任務(wù)時(shí)，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的具體需求，從而導(dǎo)致選取的任務(wù)與學(xué)生的特點(diǎn)不相符，學(xué)生難以將自己最好的寫作水平發(fā)揮出來(lái)，教師也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的寫作。另外，這種不合理的任務(wù)選取還會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性和自信心，使學(xué)生無(wú)法提高自己的寫作效率，從而阻礙高中作文教學(xué)效率的提升。

（三）對(duì)事物的定位缺乏準(zhǔn)確性

在高中作文教學(xué)中，還存在一個(gè)問(wèn)題，那便是學(xué)生對(duì)事物的定位缺乏準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確定位、找到主題、進(jìn)行分析、確定題目是寫作的基本流程，而準(zhǔn)確定位是寫好一篇作文的前提，如果定位錯(cuò)誤，便會(huì)導(dǎo)致整篇作文偏離主題，從而影響作文的分?jǐn)?shù)。通過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在著對(duì)事物定位缺乏準(zhǔn)確性的問(wèn)題，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行定位時(shí)，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有教師的引導(dǎo)，難以把握作文的正確方向，導(dǎo)致寫作與主題偏離。這種情況如果不加以糾正，學(xué)生的寫作能力將很難提高。

二、高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的策略

通過(guò)前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不理想。而為了更好地解決前面提到的幾個(gè)問(wèn)題，需要采用新的教學(xué)策略開展作文教學(xué)，但是要想更好地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)，需要運(yùn)用幾個(gè)策略，即：對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生的寫作能力；選擇適合學(xué)生寫作的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（一）對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生的寫作能力

為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，需要先對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確定位事物的能力進(jìn)行培養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠清晰、明了地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的具體寫作要求。另外與傳統(tǒng)形式的作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有較強(qiáng)的限制性，如果學(xué)生沒(méi)有高水平的審題能力，就很容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。所以在高中作文教學(xué)中，教師一定要重視審題能力的培養(yǎng)。

以2015年高考作文“小陳通過(guò)微博舉報(bào)父親在高速打電話事件”為例，作文要求學(xué)生寫一封信，既可以寫給小陳，也可以寫給父親老陳，但需要在信中表明自己的態(tài)度。在這篇作文中，很多學(xué)生就出現(xiàn)了審題不準(zhǔn)的問(wèn)題，他們沒(méi)有看清題目要求是寫信，從而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。通過(guò)以上分析可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是需要學(xué)生在仔細(xì)審題的前提下，按照要求指令進(jìn)行寫作的一種寫作類型。

（二）選擇適合學(xué)生寫作的任務(wù)

不合適的寫作任務(wù)也是影響學(xué)生寫作水平提升的主要原因，所以在教學(xué)中，教師選取作文任務(wù)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)的前提下寫作，從而能更好地展現(xiàn)學(xué)生的寫作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境關(guān)鍵點(diǎn)在于和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，從而在充分利用教學(xué)資源的前提下，依靠豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。最常見的做法是借助背景音樂(lè)、多媒體短視頻、圖片等讓學(xué)生了解驅(qū)動(dòng)型作文，進(jìn)而在濃厚的氛圍中提升自己的作文水平，提高語(yǔ)文成績(jī)。

三、總結(jié)

在高中作文教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式可以在很大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)尋找作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生作文能力在整體上得到提高。