江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué) 蔡小俊

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里?！鼻Ю锏穆烦?，離不開每一步的努力。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力也是依靠長(zhǎng)期的積淀，才能有序地成長(zhǎng)。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀、寫作課上有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技能，積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)從量的發(fā)展到質(zhì)的突破。教師要借助于日常小練筆，降低寫作的難度，引領(lǐng)學(xué)生邁開寫作的步子。學(xué)生在多樣的小練筆活動(dòng)中，通過(guò)仿寫、續(xù)寫拓展想象，學(xué)習(xí)寫作方法，寫出飽含真情實(shí)感的文章，同時(shí)收獲積極的習(xí)作情感體驗(yàn)。

一、關(guān)注生活，寫感興趣的內(nèi)容

寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行對(duì)話的活動(dòng)，是他們認(rèn)識(shí)世界、自我反省的個(gè)性化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的世界，寫一寫生活中的事情，抒發(fā)真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)的生活是學(xué)生寫作源源不斷的活水，小小的課堂，折射的是寬廣的生活世界。同時(shí)，也只有把寫作的觸角指向生活，捕捉生活中的一些細(xì)節(jié)，學(xué)生寫出來(lái)的文字才能有血有肉，充滿靈性，彰顯出個(gè)性化的特征。

三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，提到“作文”，學(xué)生常常束手無(wú)策，不知寫什么。開學(xué)第一天，學(xué)生都挺興奮的：遇到新同學(xué)了，拿到了散發(fā)著墨香的新書，有了新的課程表，開始學(xué)習(xí)使用鋼筆寫字了……我想，這時(shí)候?qū)W生肯定“有話可說(shuō)”，可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)?！拔矣凶约旱男聲?。我迫不及待地打開了語(yǔ)文書，上面的拼音寶寶是不是和我玩起了捉迷藏游戲，躲起來(lái)了。我的書包里還多了許多的新成員，比如《信息與技術(shù)》《道德與法治》等，真開心！”“我向大家隆重介紹一下我的新伙伴，她穿著粉紅色的長(zhǎng)褲，戴著一頂銀灰色的帽子，肚子餓了，就會(huì)咕嚕咕嚕地喝墨水。如果我對(duì)她稍不友好，她就會(huì)噴出藍(lán)色的口水，把我的本子弄得遍體鱗傷?！薄瓕W(xué)生們都打開了話匣子，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“每個(gè)人都有自己的新發(fā)現(xiàn)，我們可以把想說(shuō)的話寫下來(lái)與同學(xué)們分享?！薄段疑先昙?jí)了》《我的新朋友》《鋼筆的自述》等一篇篇小練筆從孩子們的筆下流淌出來(lái)，充滿了童真童趣。

無(wú)論是豐富多彩的校園生活，還是有滋有味的家庭生活，都是學(xué)生習(xí)作不可多得的素材來(lái)源，教師要抓住小練筆的契機(jī)。例如，大掃除的時(shí)候，你看到了哪些勤勞的身影？母親節(jié)到了，你給媽媽準(zhǔn)備了什么禮物？為什么要準(zhǔn)備這樣的禮物？在生活化的情境中，學(xué)生的靈感被激活，情真意切，小練筆自然一氣呵成。當(dāng)誠(chéng)然，學(xué)生在進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時(shí)，不能無(wú)病呻吟，為了練筆而練筆，應(yīng)該有事可寫，有感而發(fā)，只有這樣，素材才是鮮活的，練筆才是有活力的。

二、聯(lián)系文本，練可模仿的支點(diǎn)

學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開遣詞造句的能力，表達(dá)的方法，以及謀篇布局的技巧。這些語(yǔ)言基本功的形成與閱讀密不可分。閱讀是吸納，是自主內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程；寫作是運(yùn)用，把自己習(xí)得的技能與觀點(diǎn)相融合，自由地、個(gè)性化地表達(dá)。如果閱讀中能夠汲取到有營(yíng)養(yǎng)的東西，寫作能力自然會(huì)螺旋式上升。因此，教師應(yīng)以閱讀文本為載體，捕捉讀寫結(jié)合的點(diǎn)，讓學(xué)生的小練筆有章可循。

在閱讀教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是引領(lǐng)學(xué)生在文本間走上幾個(gè)來(lái)回。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟文字，體驗(yàn)作者情感的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，做到“得其意”“用其言”。《爬山虎的腳》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文，作者葉圣陶通過(guò)細(xì)膩的文筆向我們介紹了爬山虎腳的外形，以及它是怎樣往上爬的。文中許多語(yǔ)句表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，“葉尖一順兒朝下”“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”……這些都是學(xué)生仿寫的范本。這時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生也來(lái)嘗試著寫一寫。選一種自己喜歡的植物，觀察它的外形及其變化，并記錄下來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生采用別具一格的小練筆形式，可以是圖畫與文字相結(jié)合，也可以是表格式。無(wú)論是圖文并茂的樣式，還是條理清晰的表格，都留下了學(xué)生仔細(xì)觀察、推敲語(yǔ)言的印記。

仿寫是閱讀走向?qū)懽鞯臉蛄?，其?nèi)容包羅萬(wàn)象?？梢允乔苍~造句方面的訓(xùn)練，也可以是段落的練習(xí)。例如，中心句引領(lǐng)整段的構(gòu)段法，過(guò)渡句的運(yùn)用，總分總的行文思路等，都要讓學(xué)生領(lǐng)悟其要點(diǎn)，把以讀促寫落到實(shí)處。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)就開始安排這樣的仿寫訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)了《花鐘》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的表達(dá)方法就花的開放姿態(tài)進(jìn)行仿寫，也可以將身邊觀察到的花開放的姿態(tài)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)，要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)組織小練筆，學(xué)生掌握了寫作的規(guī)律，悟出了其中的竅門，寫起作文來(lái)自然得心應(yīng)手。

三、拓展想象，給習(xí)作增添理性光芒

優(yōu)秀的習(xí)作，不僅僅需要優(yōu)美的文字、恰當(dāng)?shù)男揶o，也離不開框架的建構(gòu)、思維的力量。一篇好文章，一定是娓娓道來(lái)，層層推進(jìn)，具有邏輯性、思辨性的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有邏輯，想到哪兒寫到哪兒，讀起來(lái)比較費(fèi)勁兒。教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的小練筆，幫助學(xué)生糾正這方面的偏頗，增強(qiáng)學(xué)生作文的層次性與條理性。

例如，在寫《我的動(dòng)物朋友》這篇習(xí)作前，我指導(dǎo)學(xué)生開展“思維導(dǎo)圖式”的小練筆活動(dòng)?！澳愕膭?dòng)物小伙伴有什么特點(diǎn)？你準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹它的特點(diǎn)？”學(xué)生根據(jù)教師的提示，借助于思維導(dǎo)圖構(gòu)思習(xí)作的框架。有學(xué)生畫出了樹狀圖，樹干上記錄著總起小節(jié)的內(nèi)容，每個(gè)樹枝表示習(xí)作的一個(gè)自然段，分述了從哪幾個(gè)層面來(lái)描寫小動(dòng)物的這個(gè)特點(diǎn)；有學(xué)生借助于圖表來(lái)整理自己的思路，先寫小動(dòng)物的外形，接著寫小動(dòng)物覓食時(shí)的狀態(tài)，最后講述小動(dòng)物在院子中散步的畫面。雖然學(xué)生展示的語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容不是很多，只是簡(jiǎn)明扼要地提示了某一部分的內(nèi)容，但是通過(guò)不斷的想象，拓展了學(xué)生的視角，促進(jìn)了習(xí)作思維的完整性，給學(xué)生的作文增添了理性的光芒。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷地閱讀吸收、積淀素材、內(nèi)化運(yùn)用的過(guò)程。教師應(yīng)立足課堂，借助于形式多樣的小練筆活動(dòng)，鏈接課內(nèi)閱讀，聯(lián)系學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，學(xué)會(huì)有個(gè)性地表達(dá)，使作文內(nèi)容豐富，充滿真情實(shí)感，言之有理，演繹不一樣的精彩！