◎ 方靜 （首都師范大學(xué)）

樂器進(jìn)課堂這一措施已經(jīng)實(shí)施多年，如今在全國各地的中小學(xué)音樂課堂中幾乎都能看到學(xué)生們演奏樂器的身影。樂器的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生音準(zhǔn)水平的提高，豐富教學(xué)內(nèi)容以及活躍課堂氣氛。樂器進(jìn)校園可選擇的樂器眾多，相比豎笛、笙簫、葫蘆絲等吹奏樂器，口風(fēng)琴具有造價低廉、體積小等優(yōu)點(diǎn)，是一種旋律性優(yōu)良、易于掌控的鍵盤樂器，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不費(fèi)勁，易吹、易懂、易學(xué)，因此口風(fēng)琴這一便攜式樂器成為很多學(xué)校的首選。

筆者有幸在研究生實(shí)習(xí)期間擔(dān)任北京市八十中學(xué)康營分校一年級的口風(fēng)琴教師這一職務(wù)，有機(jī)會接觸了一年級新生。筆者是初次接觸大班授課制，盡管做了充足的課前準(zhǔn)備，查閱了很多關(guān)于口風(fēng)琴教學(xué)的實(shí)踐案例，但當(dāng)自己深入班級中才發(fā)現(xiàn)大班樂器教學(xué)的種種困難。起初有一些問題一直纏繞在我身邊，比如如何選擇更適合學(xué)生的樂曲；如何去教才能使學(xué)生更好掌握；怎樣保持學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣等等。在教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸悟出了一些教學(xué)方法，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，對口風(fēng)琴教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的反思。

一、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題

（一）課堂紀(jì)律難以維持

在音樂課堂中如果缺少良好的課堂紀(jì)律，就無法對口風(fēng)琴進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，因此，紀(jì)律成為了實(shí)際課堂教學(xué)的保證。

一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，還沒有形成良好的紀(jì)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣，好玩、好動、好奇是他們的特征。在第一節(jié)口風(fēng)琴課上，學(xué)生們初次接觸口風(fēng)琴這一樂器，對口風(fēng)琴有很大的好奇心，往往還不等教師指導(dǎo)，就自己吹起來，這時教師一個人的音量很難壓過學(xué)生亂吹亂奏的嘈雜聲，只能采取用力敲擊桌子，甚至大聲呵責(zé)學(xué)生來引起他們的注意，停止吹奏。這種情況無法保證課堂的正常進(jìn)行，長期以往，學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，沒有掌握應(yīng)學(xué)到的知識技能，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等問題。這便是大部分教師在班級口風(fēng)琴教學(xué)中面臨的第一個困難——紀(jì)律問題。

（二）教師教學(xué)方法不符合學(xué)情

教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)并不能決定教學(xué)的成敗，選擇符合學(xué)情的教學(xué)方法也是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。教師往往自己掌握著豐富的知識，卻不會運(yùn)用正確的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解并掌握。因此如何去教成為了教師在從事班級口風(fēng)琴教學(xué)工作中要反復(fù)思考的問題。在教課的實(shí)踐過程中，教師一定要根據(jù)班級中學(xué)生的數(shù)量規(guī)模、年齡、性格、接受能力來選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

筆者在第一節(jié)課教學(xué)生手型的正確擺放時，運(yùn)用了老套的比喻方法：“同學(xué)們，我們假裝手里握著一個雞蛋，要把他抓緊，不能松開，如果松開雞蛋就碎了。好，現(xiàn)在我們把抓雞蛋的手放到琴鍵上，保持住?！碑?dāng)我在檢查學(xué)生的手型時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手型各式各樣，有的學(xué)生抓的很緊，手指僵硬，摳在琴鍵上，并沒有與琴鍵保持垂直，生怕“雞蛋”碎掉；有的學(xué)生不能理解我的意思，腦海中無法浮現(xiàn)有一個雞蛋攥在手中的畫面，于是手指平趴在琴鍵上，不知所措。突然我意識到自己的教學(xué)方法并不適用于一年級的學(xué)生，他們這個群體大多數(shù)人還沒有抽象的想象能力，而且我面對的是一群學(xué)生，而不是一對一的學(xué)生，無法做到面面俱到。所以教師的語言必須貼合學(xué)生的實(shí)際理解能力，應(yīng)該要現(xiàn)實(shí)、要具體。

（三）學(xué)生音樂能力存在差異

現(xiàn)階段我國以班級教學(xué)為基本教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)多就意味著學(xué)生認(rèn)識存在差異，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求全部學(xué)生。而大部分教師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的差異逐漸增大，形成兩極分化，最終惡性循環(huán)，讓部分學(xué)生徹底失去音樂興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，盡量多的照顧到不同能力的學(xué)生。

在要求學(xué)生齊奏《粉刷匠》第一句旋律時，他們都能做到準(zhǔn)確彈奏，卻做不到根據(jù)老師的指揮同起同收，這邊彈出mi音，那邊sol音已經(jīng)落下去了，最后的結(jié)果就是口風(fēng)琴的聲音亂成一團(tuán)。學(xué)生們雖然表現(xiàn)得很認(rèn)真，卻總達(dá)不到齊奏的效果。一些學(xué)生樂感比較好，有較好的節(jié)奏和音準(zhǔn)基礎(chǔ)，能夠積極配合老師，但有些學(xué)生頭腦里還沒有形成穩(wěn)定的節(jié)奏節(jié)拍概念，因此無法完成教師的要求。穩(wěn)定的節(jié)拍、節(jié)奏和速度是需要教師一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來的，更重要的是要教會學(xué)生看懂教師的指揮手勢，做出正確反應(yīng)。

二、教學(xué)過程中解決的方法

（一）制定明確的規(guī)則

在口風(fēng)琴教學(xué)的第一課，教師就應(yīng)講清楚課堂的紀(jì)律以及口風(fēng)琴的使用須知，并要時刻去強(qiáng)調(diào)這些紀(jì)律和規(guī)則，這樣循環(huán)往復(fù)，才能保持良好的課堂氛圍，讓學(xué)生正確使用口風(fēng)琴。

具體做法如：給學(xué)生介紹如何保護(hù)口風(fēng)琴。吹奏前要先洗洗手，要講衛(wèi)生才能更好的保護(hù)自己的健康以及琴的衛(wèi)生；吹完后要排出唾液，用清水沖洗，因?yàn)橥僖悍e攢太多，堵住吹管充滿琴體，口風(fēng)琴就無法發(fā)聲，清洗完之后再用干毛巾擦琴，晾干；要告訴學(xué)生細(xì)心愛護(hù)自己的口風(fēng)琴，不甩、不拆、不破壞，才能長久使用。

要讓學(xué)生養(yǎng)成好的上課習(xí)慣：上課前，安排小組長檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，要求學(xué)生將音樂書放在桌子的右上角，口風(fēng)琴橫放在課桌前方，不許從琴盒里拿出口風(fēng)琴，端正姿勢坐好，這樣就有了一個好的開頭；課堂上，教師沒有下達(dá)口令時，不能夠隨便觸碰口風(fēng)琴，隨時整頓紀(jì)律，還可以實(shí)行扣分制度；練習(xí)時，教師發(fā)口令，學(xué)生才可以拿琴，且規(guī)定統(tǒng)一用左手拿吹管，右手拿口風(fēng)琴。單獨(dú)練習(xí)指法時，學(xué)生要把口風(fēng)琴管插到琴口，一律不能把吹管放進(jìn)嘴里。練習(xí)完畢教師發(fā)口令，學(xué)生統(tǒng)一放口風(fēng)琴。這樣可以有效防止學(xué)生一拿起口風(fēng)琴就吹，保證了課堂的安靜。由于學(xué)生對學(xué)口風(fēng)琴有著很濃的興趣，所以這些要求他們都能接受，并能很好地執(zhí)行，整個課堂就能始終保持規(guī)范卻又充滿積極的氣氛。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)順序

科學(xué)的教學(xué)順序?qū)τ诮虒W(xué)來說是極其重要的，它可以決定教師整堂課的教學(xué)效果和效率。因此在之前不足的口風(fēng)琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我重新規(guī)劃了自己的教學(xué)順序。

每一節(jié)口風(fēng)琴課之前我都會檢查學(xué)生的手型，通過之前不合適的教學(xué)方法，我總結(jié)出幾種學(xué)生易于接受的手型教學(xué)語言，我讓學(xué)生將自己的左手攥成一個拳頭，讓右手去包住自己的拳頭，拿出固定好的手型再放到桌子上擺好彈琴的手勢，這樣比較直接、直觀的方法，學(xué)生們都能輕松掌握。當(dāng)手?jǐn)[放在桌子上后，我邊做示范邊告訴同學(xué)們；現(xiàn)在你們的手就是一個兔籠子，如果你把指頭扣得很緊，甚至扣在手心里，那么小兔子就會窒息而死，如果你們把五個手指都直伸在鍵盤上，那么小兔子就會逃走…當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我用這樣一個生動的小故事教學(xué)時，學(xué)生們都聚精會神，跟著老師走，生怕小兔子被壓扁或逃走，當(dāng)然就會有意識的去調(diào)整自己的手型做到正確的姿勢。

節(jié)奏的準(zhǔn)確性也十分關(guān)鍵，這會影響學(xué)生齊奏的效率，需要在教學(xué)中將其作為重點(diǎn)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)節(jié)拍（半拍、一拍、兩拍）進(jìn)行區(qū)別與感受。一年級的學(xué)生注意力不集中，不能很好地控制自己的行為，所以在使用口風(fēng)琴前，我會讓他們腳打穩(wěn)定節(jié)拍把當(dāng)堂課要完成的旋律內(nèi)容唱出來，指法也唱出來，然后把手先隨著老師放在桌子上模擬進(jìn)行彈奏，唱一個音抬一個指頭，通過這樣無實(shí)物的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們的指頭也很靈活了，自然而然記住了旋律的指法。在這樣訓(xùn)練的同時我會用雙手指揮學(xué)生的節(jié)拍，學(xué)生漸漸能夠?qū)W會看指揮來打拍子時，就可以讓他們進(jìn)行分組的無實(shí)物指法訓(xùn)練。

等到學(xué)生能夠在無實(shí)物練習(xí)時熟練掌握旋律指法，手指也變得越來越靈活，并且能夠穩(wěn)定速度，控制自己的手指手型時，再讓他們拿出口風(fēng)琴進(jìn)行練習(xí)，這樣會提高整節(jié)課的效率，而不會因?yàn)檫^早的拿出口風(fēng)琴，使整堂課都無法進(jìn)行。

當(dāng)學(xué)生的分組演奏，齊奏都表現(xiàn)很好時，我會請出表現(xiàn)好的個人或者小組來講臺前給同學(xué)們表演，并讓同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評，這就促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)取心，大家都躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己，自然而然就更努力的練習(xí)吹奏，想要得到同學(xué)們和老師的認(rèn)可。這樣有層次的教學(xué)順序讓整個課堂呈現(xiàn)出積極與融洽的氛圍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生和教師之間相互協(xié)作的習(xí)慣

在我的課堂中，會把口風(fēng)琴的技能轉(zhuǎn)化成分組合作的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。起初我會主導(dǎo)這一合作，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使其能夠看懂我的手勢，學(xué)生能夠在看懂指揮后根據(jù)教師的要求集中注意力，在看到手勢后迅速的安靜下來。當(dāng)同學(xué)們漸漸明白指揮的含義，我會把主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手上，鍛煉學(xué)生的指揮能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生之間的合作效率。

一般我會將6列同學(xué)分成兩個小組，第一小組負(fù)責(zé)用雙手打穩(wěn)定拍并唱出旋律指揮另一組同學(xué)，第二小組擔(dān)任彈琴的任務(wù)，通過用耳朵去聽另一組發(fā)出的口令并立馬做出反應(yīng)。我的任務(wù)是在前面用手勢指揮兩組同學(xué)，穩(wěn)定他們的速度。等練習(xí)到一定的次數(shù)后，角色互換，第二組再拍手唱旋律指揮第一組，而我的角色可以由班上表現(xiàn)好的同學(xué)承擔(dān)。這樣的分組合作教學(xué)不僅能讓每一個同學(xué)都能夠樂在其中，表現(xiàn)自己，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)琴的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生聆聽、傾聽的能力，提高學(xué)生身心協(xié)調(diào)的能力……

（四）選取與教材緊密相連的教學(xué)內(nèi)容

口風(fēng)琴吹奏的內(nèi)容需要良好的結(jié)合音樂教材中的歌曲。小學(xué)的音樂教材是國家根據(jù)學(xué)生不同年齡階段量身制定的，教材中的歌曲內(nèi)容，難易程度也是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展精心編排的，是學(xué)生可以接納理解的，因此這為口風(fēng)琴的教學(xué)提供了基礎(chǔ)教學(xué)條件。在學(xué)習(xí)吹奏旋律的同時也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉教材中的歌曲，與音樂課本教學(xué)相輔相成。學(xué)生既掌握了歌曲的歌唱，歌曲的旋律，也學(xué)會了一門樂器。

結(jié) 語

總而言之，在班級口風(fēng)琴教學(xué)中，教師會遇到種種困難，面臨這些問題教師要充分保持積極地態(tài)度與冷靜的頭腦，不能被挫折打敗，要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，解決問題，不斷地更新教學(xué)方法和教學(xué)心態(tài)。處于一年級這一階段們的學(xué)生，他們是天真的、可愛的，教師要根據(jù)每個班學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，制定適合的教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生才會進(jìn)步與成長。

筆者只是局限于在自己所教的班級中積累的經(jīng)驗(yàn)，想要分享出來，可能沒有很充分，希望讀者提出自己寶貴的意見。