孔曉琛 星海音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院

手風(fēng)琴作為一件年輕的樂器，自20 世紀(jì)初傳入中國以來就受到人們的喜愛，并廣泛扎根于各階層社會群體和中小學(xué)音樂課堂，時至今日，手風(fēng)琴仍然在不斷地更新和改進它的形制特征，并逐漸趨于成熟與完善。許多高等院校音樂教育專業(yè)在成立之初就設(shè)立了手風(fēng)琴課程，在近年來音樂教育專業(yè)推進課程體系改革的背景下，手風(fēng)琴課程的開展需要調(diào)整方式方法，教學(xué)大綱需要更新規(guī)劃，教師應(yīng)拓展新的教學(xué)思路與理念，豐富現(xiàn)有的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新型“一專多能”的基礎(chǔ)音樂教師。

一、手風(fēng)琴種類與規(guī)格的問題

手風(fēng)琴作為活簧類樂器，自誕生至今，發(fā)展出了多種不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)，不僅可以為歌曲、舞蹈伴奏，而且還可以進行獨奏、重奏、合奏等多種表演形式，有著獨特的音樂表現(xiàn)力。目前高等院校音樂教育專業(yè)部分學(xué)生在進校前有較好的手風(fēng)琴基礎(chǔ)，而部分學(xué)生則是零基礎(chǔ)選修手風(fēng)琴課程，對于不同的學(xué)生而言，選擇適合的手風(fēng)琴種類與規(guī)格可以更好的適應(yīng)學(xué)校課程、參與課后實踐。

（一）手風(fēng)琴的種類問題

手風(fēng)琴分類較為復(fù)雜，自20 世紀(jì)初傳入我國，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，目前我國廣泛流行并使用的是鍵鈕式、鍵盤式傳統(tǒng)低音手風(fēng)琴和雙系統(tǒng)可變換自由低音手風(fēng)琴，其他還有六角手風(fēng)琴、班多鈕琴、MIDI 手風(fēng)琴等。第一，鍵盤式手風(fēng)琴。鍵盤式手風(fēng)琴是從鍵鈕式手風(fēng)琴發(fā)展而來，右手是十二平均律結(jié)構(gòu)的鋼琴鍵盤形式，左手是鍵鈕設(shè)置，音樂教育專業(yè)的學(xué)生本身有鋼琴鍵盤和基本音樂理論的基礎(chǔ)，選擇此種手風(fēng)琴可以較快掌握手風(fēng)琴右手鍵盤，更快熟悉左手貝司排列，因此推薦初學(xué)的學(xué)生選擇此類型手風(fēng)琴。第二，鍵鈕式手風(fēng)琴。鍵鈕式手風(fēng)琴于19 世紀(jì)中葉由蘇聯(lián)創(chuàng)造，左右手都是鍵鈕，其琴鍵排列密集、音程間距小，相較于相同貝司的鍵盤式手風(fēng)琴來說琴體積小、右手可演奏音域范圍寬、指法設(shè)計靈活、更方便攜帶、表現(xiàn)力更豐富。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，要在有限的時間內(nèi)同時學(xué)習(xí)左右手鍵鈕的位置排列，且練習(xí)內(nèi)容增多，難度增大，因此，對于選擇此類型手風(fēng)琴的學(xué)生要求他們有較好的鋼琴鍵盤基礎(chǔ)，以及較好的身體協(xié)調(diào)性。第三，鍵鈕、鍵盤式雙系統(tǒng)可變換自由低音手風(fēng)琴?！半p系統(tǒng)”是指左手具有自由低音功能也具有傳統(tǒng)低音功能，此種手風(fēng)琴音域范圍寬廣、音樂表現(xiàn)力強、雙手技巧性高，在我國專業(yè)音樂院校手風(fēng)琴表演專業(yè)廣泛使用，為手風(fēng)琴藝術(shù)的發(fā)展提供了更寬廣的上升空間，但對音樂教育專業(yè)學(xué)生來說因其左手自由低音系統(tǒng)技巧性較強，所以建議選擇此類型手風(fēng)琴的學(xué)生有一定的手風(fēng)琴基礎(chǔ)，并花費更多的時間進行練習(xí)。第四，其他種類的手風(fēng)琴?；芈暿诛L(fēng)琴、手風(fēng)琴合奏琴、六角手風(fēng)琴、MIDI 手風(fēng)琴、班多鈕琴等其他不同種類的手風(fēng)琴，在演奏曲目的風(fēng)格上都有一些特定的傾向性，所以建議學(xué)生在學(xué)會上述常用的手風(fēng)琴演奏方法之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)其他種類的手風(fēng)琴。

（二）手風(fēng)琴的規(guī)格問題

手風(fēng)琴的規(guī)格大小以左手按鍵 （貝司） 的多少而定，一般從小到大是以8 貝司至120 貝司為標(biāo)準(zhǔn)。因音樂教育專業(yè)的學(xué)生以開展中小學(xué)音樂課堂為主，不必要求學(xué)生統(tǒng)一使用最大型號的手風(fēng)琴，建議有手風(fēng)琴基礎(chǔ)的學(xué)生以進校前選用的手風(fēng)琴規(guī)格為準(zhǔn)，初學(xué)的學(xué)生男生選擇最大型號120 貝司手風(fēng)琴，女生則可選擇稍小型號的手風(fēng)琴，如96 貝司、80 貝司等，不建議學(xué)生選擇60 貝司以下的手風(fēng)琴，因為60 貝司以下的手風(fēng)琴左右手音域相對較為局限，演奏曲目易受限制。

二、多元化教學(xué)體系思考

以往音樂教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂時，教師易沿襲器樂表演的教學(xué)模式和內(nèi)容，只重視對曲目技巧的訓(xùn)練，苛刻要求學(xué)生盲目追求曲目的技術(shù)性，忽視器樂在中小學(xué)課堂上的實用性。因此，作為教師首先要更新教學(xué)理念，注重音樂教育專業(yè)學(xué)生“一專多能”的需求特點，把培養(yǎng)手風(fēng)琴在中小學(xué)課堂上的實用性及應(yīng)用性作為根本，訓(xùn)練學(xué)生的音樂審美和音樂創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識適應(yīng)并滿足工作需要，在畢業(yè)后盡快勝任中小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作。

（一）掌握扎實的手風(fēng)琴基礎(chǔ)知識

課堂上教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴基本的演奏技巧和初級獨奏曲目之前，首先讓學(xué)生對手風(fēng)琴這件樂器有基本的認(rèn)識，了解手風(fēng)琴的歷史、基本構(gòu)造、種類、發(fā)聲原理等基礎(chǔ)知識。在基本功方面，教師對演奏姿勢、左右手觸鍵、風(fēng)箱的運用等技巧要進行大量的示范，盡量讓學(xué)生在課堂上就消化這些技術(shù)技巧。在練習(xí)每首樂曲之前，需要讓學(xué)生了解樂曲的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作背景、音樂形象等，簡單分析曲目的調(diào)式調(diào)性及和聲，在練習(xí)過程中要讓學(xué)生注意速度、節(jié)奏、力度的變化。音樂教育專業(yè)的學(xué)生都有較好的鋼琴鍵盤和基本音樂理論的基礎(chǔ)，所以在掌握手風(fēng)琴右手鍵盤及樂譜識譜方面不需要花費過多的時間，練習(xí)初期需把左手貝司排列位置的掌握及風(fēng)箱的運用作為重點。扎實的基礎(chǔ)知識和演奏能力是拓展手風(fēng)琴重奏、齊奏課程，伴奏課程，創(chuàng)編課程的基礎(chǔ)。

（二）增加手風(fēng)琴重奏、合奏課程

手風(fēng)琴重奏、合奏作為區(qū)別于獨奏的演奏形式，在對于手風(fēng)琴技巧提升、學(xué)生的組織合作能力的提升、學(xué)生畢業(yè)后在中小學(xué)開展第二課堂等多方面起到積極作用。音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程多以個別課和小組課為主，課堂上安排小型重奏、合奏樂曲的訓(xùn)練，可分為手風(fēng)琴二重奏、三重奏、四重奏，也可以讓學(xué)生與其他樂器合作。在曲目選擇方面，盡量選擇旋律、節(jié)奏、和聲簡單與樂句規(guī)整的小型作品。重奏、合奏課程可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，訓(xùn)練多聲部的聽覺，拓展手風(fēng)琴的音樂表現(xiàn)形式，增強學(xué)生對手風(fēng)琴的應(yīng)用程度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作能力。教師要進一步完善教學(xué)大綱，增加合奏課程的規(guī)范性，反映在日常的教學(xué)中。

（三）細(xì)化伴奏課程

手風(fēng)琴伴奏早在20 世紀(jì)下半葉就作為中國最有影響力的器樂伴奏出現(xiàn)在表演舞臺和中小學(xué)課堂上，時至今日，雖然中小學(xué)音樂課堂形式多樣，但手風(fēng)琴作為和聲樂器，在歌曲伴奏上仍有著不可替代的優(yōu)勢。伴奏課程一直是音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程的重要組成部分。

第一，需加強對學(xué)生視奏能力的培養(yǎng)，課上讓學(xué)生慢速視奏較為簡單的獨奏曲目，視奏左手大三和弦、小三和弦、屬七和弦、減七和弦的連接，多練習(xí)大小調(diào)音階與琶音。第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱的基本知識、鋼琴伴奏的技巧和規(guī)律，并加以借鑒和創(chuàng)新。第三，訓(xùn)練學(xué)生在練習(xí)伴奏前進行作品基本的調(diào)式調(diào)性、曲式和聲以及作品風(fēng)格的分析，確定作品中左手伴奏和弦的連接。第四，訓(xùn)練左手不同織體的伴奏型。熟悉左手不同的伴奏音型，根據(jù)不同旋律的音樂形象進行變化，運用適合的伴奏織體可以更好的表達(dá)曲目的風(fēng)格和情感。第五，對于前奏、間奏、尾聲的旋律設(shè)計。把握伴奏作品的音樂風(fēng)格，統(tǒng)一前奏、間奏、尾聲的伴奏旋律。第六，增加手風(fēng)琴伴奏實踐課程?？梢宰屝〗M課的學(xué)生相互組隊，以一人唱一人伴奏、一人彈主旋律一人伴奏、自彈自唱等多種形式進行伴奏的實踐訓(xùn)練。

（四）增加簡單的創(chuàng)編課程

在細(xì)化伴奏課程的同時，進一步拓展手風(fēng)琴的伴奏特色，增加簡單的手風(fēng)琴創(chuàng)編課程?？筛鶕?jù)現(xiàn)在各省市中小學(xué)音樂教材，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)為其中的歌曲編配簡單的左手伴奏和弦，學(xué)習(xí)基本的和聲知識。進行跨課堂的嘗試，鼓勵學(xué)生運用電腦制譜，用簡單的和聲框架創(chuàng)作兒歌旋律和左手伴奏或?qū)ζ渌鳂非窟M行改編。增加簡單的手風(fēng)琴創(chuàng)編課程，真正提高學(xué)生對于手風(fēng)琴的實際應(yīng)用能力。

三、手風(fēng)琴教材建設(shè)

目前國內(nèi)的手風(fēng)琴教學(xué)并沒有形成完整的體系，教材資料大部分出版年代久遠(yuǎn)，更新緩慢，教材建設(shè)也相對滯后，急需出版高質(zhì)量、與時俱進的教材，建立我國自己的手風(fēng)琴的教材體系，讓教材更加規(guī)范化、多元化。只有不斷完善手風(fēng)琴教材建設(shè)，更新現(xiàn)有知識體系，才能進一步的提高國內(nèi)手風(fēng)琴教學(xué)水平。

（一）現(xiàn)有教材的選用

對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，選擇的教材里，曲目難度都不宜過大，結(jié)構(gòu)不宜太過復(fù)雜，應(yīng)涵蓋不同時期的曲目風(fēng)格及多種演奏形式，避免盲目拔高學(xué)生演奏技巧。獨奏教材方面，全國高等師范院校手風(fēng)琴系列教材《手風(fēng)琴教學(xué)曲集1、2》《少兒手風(fēng)琴教程》等教材涵蓋手風(fēng)琴基礎(chǔ)知識、基本練習(xí)、各種技巧訓(xùn)練以及小型獨奏樂曲的練習(xí)；《車爾尼手風(fēng)琴練習(xí)曲集》亦可作為練習(xí)樂曲的補充教材。重奏、合奏教材方面，全國高等師范院校手風(fēng)琴系列教材第三冊《手風(fēng)琴重奏合奏曲集》《手風(fēng)琴重奏教程（外國作品）》都是較好的重組、合奏教材，可選取其中較為簡單的作品讓學(xué)生練習(xí)；除此之外，還可改編其他器樂的小型合奏曲目用于合奏訓(xùn)練。伴奏教材方面，《高等師范院校手風(fēng)琴教程》由人民音樂出版社1988 年出版，筆者發(fā)現(xiàn)，在理論基礎(chǔ)上有可學(xué)之處，但因為編著時間久遠(yuǎn)，其中的伴奏曲目過于陳舊，不太適應(yīng)當(dāng)代音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其他伴奏教材還有《歌曲手風(fēng)琴伴奏技法》《手風(fēng)琴即興伴奏》等。除以上教材外，還可選擇由各省音樂家協(xié)會以及各音樂學(xué)院編著，手風(fēng)琴業(yè)余考級教程中低級別的獨奏曲目，作為課堂教材使用，另外，各省中小學(xué)音樂課本也要加以運用，其中許多歌曲可以在手風(fēng)琴左手上進行簡單的和聲編配，可以非常方便的進行歌曲伴奏的練習(xí)。

（二）多形式教材資源整合

高校可以借鑒國外手風(fēng)琴教材資源，積極引進國外如俄羅斯、德國等國家的優(yōu)秀手風(fēng)琴教材，吸取精華。探索適應(yīng)當(dāng)下智慧課堂的線上教材資源整合，注重教材曲目與課程設(shè)置的融合，注重教材曲目的多樣化。鼓勵手風(fēng)琴教學(xué)的教師進行新教材的編寫，注重教材內(nèi)容的廣泛性、多樣性、綜合性，除獨奏、重奏、合奏曲目的編寫外，加入歌曲伴奏、自彈自唱等內(nèi)容，豐富教材，為音樂教育專業(yè)學(xué)生編寫以實用性和應(yīng)用性為基礎(chǔ)的教材。

四、學(xué)生教學(xué)與實踐能力的拓展

要把音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有應(yīng)用、創(chuàng)新能力的綜合型人才，重要的是在教學(xué)中提高學(xué)生自身的教學(xué)能力和實踐能力，以便更好的適應(yīng)社會對音樂教育專業(yè)人才的需要。

（一）重視學(xué)生手風(fēng)琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)

課堂上不僅要讓學(xué)生學(xué)會演奏手風(fēng)琴，還要讓學(xué)生掌握手風(fēng)琴教學(xué)的基本方法，包括手風(fēng)琴基礎(chǔ)知識的教學(xué)、演奏方法的教學(xué)、不同的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)課程的設(shè)計等。讓學(xué)生大膽探索多種多樣的教學(xué)方法，嘗試加入自己的見解，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（二）積極實行手風(fēng)琴進課堂

音樂教育專業(yè)大多都有教育實習(xí)課程，學(xué)院可與校外中小學(xué)進行對接，進行手風(fēng)琴進課堂的實習(xí)嘗試。把課堂所學(xué)內(nèi)容融入到教育實習(xí)中，手風(fēng)琴作品賞析，教授中小學(xué)的學(xué)生演奏手風(fēng)琴，提升中小學(xué)生的音樂審美能力和綜合素質(zhì)，增加他們自身的協(xié)調(diào)能力和智力的開發(fā)。讓學(xué)生結(jié)合音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)法實踐在實習(xí)課堂中，真正做到把書本理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。

（三）進行多種形式的藝術(shù)實踐

藝術(shù)實踐是教學(xué)課堂的一種延伸，教師可組建手風(fēng)琴樂團，通過小型手風(fēng)琴樂團的建立，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實踐中，讓學(xué)生通過獨奏、重奏、合奏、伴奏、樂團等多種綜合的形式，參加學(xué)院在校外實踐基地的手風(fēng)琴沙龍、手風(fēng)琴音樂會、手風(fēng)琴講座等，也可以在校內(nèi)組織小型音樂會和觀摩會，鍛煉學(xué)生組織、交流、創(chuàng)新的能力，通過不同形式的音樂表演，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美。

五、結(jié)語

總之，高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程建設(shè)，需要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，對于不同的學(xué)生而言，選擇適合的手風(fēng)琴種類與規(guī)格以更好的適應(yīng)學(xué)校課程、參與課后實踐。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化教學(xué)體系，要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的手風(fēng)琴基礎(chǔ)知識，要注意增加手風(fēng)琴重奏、合奏課程，要細(xì)化伴奏課程以加強對學(xué)生視奏能力、聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、作品分析能力、左手不同織體伴奏能力和編創(chuàng)能力。在教材方面要研究現(xiàn)有教材的選用和多形式教材資源的整合。最后需要注重學(xué)生教學(xué)與實踐能力的拓展，重視學(xué)生手風(fēng)琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)、積極實行手風(fēng)琴進課堂并進行多種形式的藝術(shù)實踐。這樣才能更好的培養(yǎng)高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴人才。