摘?要：研究目的：從低年級培養(yǎng)學生科學的學習方法，遷移為各學科所用，使學生終身受益。研究方法：滲透在三、四年級每堂課教學中，根據教學內容選擇合適的思維訓練方式。研究結果：三個月后，三年級學生明顯比剛接手時有進步，四年級進步明顯，跟蹤調查，五、六年級時他們已經成為會思考、會學習的優(yōu)秀學生。

關鍵詞：思維;興趣;連貫;概括;傾聽

思維是大腦通過各種感知方式對輸入的客觀事物的信息進行主動加工，并最終在大腦中形成認識，或表達出來的一種過程。如下圖所示。

《新課標》指出：科學的思維方式需要在教學過程中潛移默化，逐步培養(yǎng)，是一個長期的過程。思維品質的養(yǎng)成，應當在科學學科的教學中通過一些基本的思維方法逐漸訓練來實現(xiàn)。

一、聯(lián)系身邊生活，以興趣為起點培養(yǎng)思維品質

布魯納說，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。蘇教版小學科學三年級上冊，第一單元第1課《空氣占空間嗎》。如果你開課就問：同學們，空氣占空間嗎？三年級學生對空間這一概念幾乎不太理解，教師就緊緊抓住學生的心理，播放視頻：欣賞《烏鴉喝水》的動畫片。問：烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？生：烏鴉用嘴叼來許多小石子放入瓶中，瓶中的水面不斷上升，于是它就喝到了水。因為石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據了水的位置，所以水沒位置了，就升上來了。師：我們把物體占的位置或地方叫“空間”。

接著，用學生身邊最熟悉的活動吹氣球，來進一步證明空氣占空間的結論。為了再次激發(fā)學生的興趣，教師把一團紙巾放在杯子的底部，然后將杯子豎直倒扣在水槽的水中，請生預測一下，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？生：紙沒有濕，是因為水沒進去，水沒進去是因為杯子里有空氣，空氣占據了杯中的空間，水就進不去了。找一個學生到前面演示來證明這一結論。最后以小組實驗的形式，用學具袋里的材料做實驗，擠壓注射器里的空氣，交流你的發(fā)現(xiàn)，從而得出讓人信服的結論。整堂課下來，環(huán)節(jié)緊湊，體現(xiàn)了科學探究要經歷提出問題——做出猜測——尋找證據——得出結論這四個過程?？茖W不只是科學家的事，和我們們每個人都有關。科學就在我們身邊。

二、在學科知識的整合中，培養(yǎng)思維品質的連貫性

蘇教版小學科學四年級下冊，第二單元第7課《運動的快慢》。運動的快慢可以通過一定距離所用的時間多少，也就是速度來描述，這和數(shù)學課講的速度是一致的。速度是需要計算的，而我們學校運動會100米賽跑名次，是可以用眼睛看到的，也就是時間的多少來決定成績。這里就看出科學課與數(shù)學課之間的聯(lián)系，融會貫通，互為應用。結合的好有利于相關學科知識的掌握。數(shù)學課就是數(shù)學課，科學課就是科學課的定式思維模式應該改變了。小學科學是所有學科中最有應用性的一門學科，和身邊日常生活聯(lián)系最密切，要不失時機地抓住這一優(yōu)勢，促進學生思維的連貫性更早更好的形成。學科整合不僅是知識上的，也是思維的同步。

不同的學科可能從某一角度或側面來審視世界，但良好的思維品質，卻可以同時應用于不同的學科。一旦形成，會體現(xiàn)在各門學科的學習上。一個在科學課上會思考，具有良好思維品質的學生，也同樣反映出他們在其他學科學習中的基本思維能力和方法。人的素質差異，本質不在于他們所掌握的知識信息量的多少，而在于他們思維能力的差異。思維品質實質是人的思維的個性特征，思維品質反映了每個個體智力或思維水平的不同?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

三、概括思維品質在科學課上的滲透

概括是形成概念的一種思維過程和方法，即在思想方面從某些具有相同屬性的事物中抽取出本質屬性，并將其推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。

蘇教版小學科學三年級下冊，第三單元《固體和液體》中《認識固體》一節(jié)，就很好地體現(xiàn)了概括法的應用：學生從身邊生活中能看到的，摸到的具體物質出發(fā)，從而總結出這一類物質的共同特點：固體有確定的形狀，體積和質量。具有這些性質的物質，稱之為固體。再用例證法來加深理解，舉出生活中還有哪些東西具有這些特點，具有這些特點的物質都是固體。大多老師都有這樣的感受，精心準備的一堂課，講了，問了，學生也答了，一到課堂小結的時候，學生零散的記憶拾不起來，無法總結概括課堂的知識點。達爾文說“科學就是整理事實，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結論”的過程。概括能力要在知識傳授的過程中逐步培養(yǎng)。

四、在傾聽中豐富自己的思維

科學課老師也許會有這樣的感受：當你提出一個問題，一個學生回答，另一些學生也舉手，甚至喊出聲要搶著回答，根本不聽別人的回答，更不會從別人的回答中學到什么，對錯與否，需要補充什么。每到這個時候，我就立刻叫停，讓舉手的人回答剛才你聽到的前面同學陳述內容的主要意思，他們往往答不上來，幾次下來，這些學生慢慢知道這樣做的危害，開始靜下來傾聽，然后再表達意見，使自己的思維不斷豐富和完善，形成良好的個性思維素養(yǎng)。

五、用完整的表述訓練思維的嚴謹性

蘇教版小學科學三年級上冊第二單元第5課《土壤的類型》。老師課后小結時問：土壤有幾種類型？學生是一個詞一個詞地說出來，像語文課朗讀詞語：沙質土，黏質土，壤土。教師馬上追問：你剛才回答的是什么問題？學生不知所措。完整的回答應當是：土壤有三種類型分別是沙質、黏質土和壤土?？此撇凰闶裁创髥栴}，卻是治學做事必備的嚴謹精神，越早訓練越好，科學教師肩負這樣的責任。

六、以合理的想象，進行思維拓展性訓練

蘇教版小學科學三年級上冊，第二單元第7課《保護土壤》。土壤對動植物和人類的貢獻，第一幅圖植物生長，畫面上只是呈現(xiàn)出草，樹和牛馬，它們離不開土壤。在此基礎上，展開合理想象：牛羊吃草，草保護了土壤，牛馬可以幫人類干活，還可以提供肉食：樹木凈化了空氣，木材又為制作家具提供原材料，由此形成一個想象的鏈條，凸顯了土壤的重要性，有利于學生對本課知識的掌握。

勞厄說，重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力。思維是方法，更是品質，是獲取一切知識的金鑰匙，是戰(zhàn)勝愚昧無知的不竭源泉。知識的產生和發(fā)展永無止境，而要與時俱進，擁有這些知識和能力的，唯有那些具有良好思維品質的人。

作者簡介：張有軍，男，1966年7月出生，遼寧省大連市旅順口區(qū)人，漢，一級教師，漢語言文學本科畢業(yè)，研究方向：小學科學。任教小學三、四年級科學。