王艷玲
摘 要:就目前而言,為全面培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力——“合作能力”、“探究意識(shí)”以及“理解力”,將“生活化”教學(xué)實(shí)踐于課程教學(xué)中,是素質(zhì)教育背景下,教師為取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)作出的重要戰(zhàn)略改革。鑒于此,本文主要立足于實(shí)際生活有著緊密關(guān)聯(lián)的語文課程,針對(duì)當(dāng)下“生活化教學(xué)”模式的踐行現(xiàn)狀,就處理優(yōu)化對(duì)策展開了深入探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;生活化教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
引言
作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程,小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間差距問題的存在,對(duì)其他課程教學(xué)活動(dòng)的開展造成一定不良影響的同時(shí),也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。但在踐行“生活化教學(xué)”時(shí),由于受某些主客觀因素的因素的影響,踐行作業(yè)形式化較為嚴(yán)重,為此對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整,是當(dāng)前改善教育教學(xué)現(xiàn)狀、強(qiáng)化小學(xué)生協(xié)調(diào)力、增強(qiáng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)、激發(fā)他們自身主觀能動(dòng)性的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中“生活化教學(xué)模式”的踐行現(xiàn)狀
(一)教師無法全面系統(tǒng)化了解生活化課程
作為一門與生活有著緊密關(guān)系的學(xué)科,在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀,將“生活化教學(xué)”模式踐行于其中,是教育改革下提高學(xué)生語文課程核心素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要手段。但目前來看部分教育工作者由于對(duì)“課程生活化”的認(rèn)知存在偏差,在課程教學(xué)過程中忽視了對(duì)小學(xué)生的系統(tǒng)化引導(dǎo),再加之教學(xué)活動(dòng)的開展始終秉承著傳統(tǒng)化教學(xué)理念,在不斷削減學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣度的同時(shí),大大降低了課程學(xué)習(xí)效果。
(二)科學(xué)性生活化教學(xué)理論指導(dǎo)的缺失
作為課程教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,教師由于受教環(huán)境和成長環(huán)境存在一定差異,不同教育工作者的教學(xué)理念和教育觀念也各不相同,因此課程教學(xué)質(zhì)量良莠不齊現(xiàn)象也較為突出。除此之外就目前來看,不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同,作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式,“生活化教學(xué)”在貫徹落實(shí)語文教學(xué)中后難以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況確定一個(gè)統(tǒng)一的發(fā)展方向,踐行目的性和發(fā)展動(dòng)力的缺失,在影響課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí),也給學(xué)生的全面化發(fā)展而言造成了十分不利的影響。
二、以生活化為背景的小學(xué)語文教學(xué)模式探究
(一)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮
在踐行“生活化教學(xué)”模式時(shí),為確保踐行效益的最大化發(fā)揮,依據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,是現(xiàn)階段教育工作者為改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀作出的重要戰(zhàn)略改革。教材作為課程教學(xué)載體,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了無可替代的作用。為全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn),在情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師需根據(jù)教材與生活之間的聯(lián)系,以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活為目的進(jìn)行合理化創(chuàng)設(shè)。例如在進(jìn)行《慈母情深》課程教學(xué)時(shí),為加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶,教師可要求學(xué)生列舉生活中體現(xiàn)母親對(duì)自己關(guān)懷備至的例子,然后以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué),以此在幫助學(xué)生熟悉、了解該事物的基礎(chǔ)上,激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性和參與度。
(二)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中回味生活,切實(shí)有效地改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀
在“生活化教學(xué)模式”運(yùn)用過程中,教師需謹(jǐn)遵“生活化”教學(xué)觀念,通過制定符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)途徑,以此來保證學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)生活化感受。相比傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式,“生活化”教學(xué)手段的應(yīng)用,可將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常實(shí)際生活進(jìn)行緊密貼合。在具體應(yīng)用過程中,為保證應(yīng)用的有效性,教育工作者需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的觀察,從而在降低學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容抗拒心理、抵觸情緒的同時(shí),切實(shí)有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力。例如在《古人談讀書》課文講解過程中,為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),教師需列舉古人讀書時(shí)面臨的困境,之后讓學(xué)生說出自己讀書面臨的困境,通過古今對(duì)比,將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合,以此來提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。
(三)開展課外實(shí)踐活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶力和理解力
小學(xué)階段由于學(xué)生處于身心發(fā)展的初始階段,對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,為切實(shí)有效地提高小學(xué)生邏輯思維,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在“生活化”模式應(yīng)用過程中,教師需通過開展一系列的課外實(shí)踐活動(dòng),由此在強(qiáng)化學(xué)生記憶力和理解力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的參與度,培養(yǎng)他們的探究能力。除此之外教師還要在課文講解過程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化,由此在一種輕松愉悅的氛圍中幫助學(xué)生掌握知識(shí),強(qiáng)化技能。例如在進(jìn)行《將相和》課程教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室,觀看一些關(guān)于當(dāng)時(shí)歷史背景且符合原文內(nèi)容的影片,通過這種直觀的視覺沖擊來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及良好課堂氛圍的形成創(chuàng)造良好條件。
三、結(jié)語
概而言之,小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展近年來受到了各界的高度關(guān)注,為確?!吧罨虒W(xué)模式”應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、構(gòu)建系統(tǒng)化教育培訓(xùn)體系以及優(yōu)化生活化教育教學(xué)評(píng)價(jià),是全面提高課程整體教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展的重要戰(zhàn)略途徑。
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