段小平

摘 要：作為生命基礎(chǔ)教育，幼兒教育活動(dòng)在開展時(shí)為取得預(yù)期目標(biāo)，需要保育員和教師兩者進(jìn)行分工合作，以期在進(jìn)一步規(guī)范幼兒行為道德和思想觀念的基礎(chǔ)上，消除管理安全隱患，確?！氨＝桃惑w化”目標(biāo)的達(dá)成，為此本文主要就“幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)”中，保育員和教師的分工合作內(nèi)容展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;一日生活過渡;保育員;幼兒教師

引言

作為幼兒管理的重要執(zhí)行者，保育員和幼兒教師彼此之間不僅具有明確分工，此外還存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。在現(xiàn)階段一日生活過渡活動(dòng)開展過程中，倘若單純依靠幼兒教師，不僅難以確保管理工作達(dá)到預(yù)期成就，甚至對(duì)幼兒的成長和發(fā)展造成了十分不利的影響，反觀若是確保保育員和教師的協(xié)同化作業(yè)，從某方面而言不僅有利于確保各項(xiàng)管理活動(dòng)的有序進(jìn)行，對(duì)于幼兒身心發(fā)展也是十分有利的。

一、一日過渡環(huán)節(jié)中確保保育員自身職責(zé)的充分發(fā)揮，確保形成“保教合力”

在以往幼兒園管理中，保育員的主要工作職責(zé)是協(xié)同幼師做好相應(yīng)的保育工作（衛(wèi)生打掃、點(diǎn)心分發(fā)以及餐具清理等）。但從另一個(gè)角度來說，在幼兒成長過程中，保育員自身也會(huì)在潛移默化中對(duì)他們的成長造成一定影響。因此為保證管理的有效化，在一日過渡環(huán)節(jié)中，保育員可利用自身的職業(yè)影響力，更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，在保教工作開展時(shí)不再是簡單地配合，而是成為一個(gè)平等的教育者，協(xié)同幼師做好相應(yīng)的管理和教育工作，以此來確保各項(xiàng)管理工作落實(shí)到位。如在進(jìn)行一日過渡環(huán)節(jié)中，保育員可替代教師做好早晨和晨間的接待工作，協(xié)作好教師準(zhǔn)備相關(guān)資料以及一些生活中的瑣事，由此確保教師將管理的重心集中到幼兒群體中，提高幼兒管理工作質(zhì)量和效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“保教一體化”的目的。

二、確保彼此溝通交流工作的及時(shí)性，管理步伐要保持一致

在一日過渡環(huán)節(jié)中，為保證“保教合力”的最大化發(fā)揮，幼兒教師和保育員還需要在日常生活中加強(qiáng)彼此的溝通交流，在確保管理步伐一致性的基礎(chǔ)上，落實(shí)好相應(yīng)的管理工作內(nèi)容，從而最大程度地規(guī)避各種管理問題的頻發(fā)，促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。伴隨教育體系改革的不斷深化和完善，保育觀念也從最初的“保護(hù)幼兒身體發(fā)育”開始逐漸過渡到“促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”。在一日過渡環(huán)節(jié)中，最直觀的體現(xiàn)表現(xiàn)在教師為保障幼兒安全杜絕幼兒做某件事，到對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，以此在滿足幼兒個(gè)體化發(fā)展需求的同時(shí)，保護(hù)了幼兒的自尊心，強(qiáng)化了他們的自信心。就目前來看，為實(shí)現(xiàn)“保教一體化”的作業(yè)目的，當(dāng)前幼兒教師和保育員需根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒的個(gè)體化差異，將所學(xué)的先進(jìn)理念融入管理中心，并通過落實(shí)“首因效應(yīng)”來提高管理質(zhì)量和效率。

三、做好活動(dòng)的有效交接，規(guī)避管理盲區(qū)的形成

在進(jìn)行一日過渡環(huán)節(jié)管理中，為切實(shí)有效地提高教育資源利用率，需要保育員和幼師分工進(jìn)行管理，但在以往由于管理活動(dòng)交接的不及時(shí)、不科學(xué)，導(dǎo)致管理工作中存在一定盲區(qū)，幼兒的全面化發(fā)展也勢必受到了一定影響。從某方面來講，為規(guī)避上述問題的出現(xiàn)，幼師和保育員需在明確自身工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好相互溝通和交流工作，通過保證活動(dòng)間的自然有效過渡來避免管理盲區(qū)的出現(xiàn)。如在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)和數(shù)學(xué)操作時(shí)，為確保活動(dòng)的有序、有效開展，工作者可通過帶領(lǐng)先完成活動(dòng)的幼兒去幫助個(gè)別困難的幼兒，從而在強(qiáng)化幼兒合作意識(shí)的同時(shí)，提高他們的合作能力。

四、寓教于樂，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

“課程游戲化”是目前大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)為激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和發(fā)散性思維所實(shí)施的主要教學(xué)模式和教育策略。與傳統(tǒng)單一化教育方式相比，這種教學(xué)手段在一定程度上不僅能充分保證幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，同時(shí)在培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)、鍛煉幼兒合作能力等方面也發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，幼兒教育作為一門藝術(shù)，通過“教學(xué)做合一”理念的教學(xué)指導(dǎo)，在有效幫助幼兒教育工作者探索出適應(yīng)現(xiàn)在及未來符合當(dāng)時(shí)幼兒認(rèn)知規(guī)律教育策略的基礎(chǔ)上，還能促進(jìn)幼兒的健康成長，使其養(yǎng)成良好的自我意識(shí)。除此之外，在課程游戲環(huán)節(jié)，為有效地提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幼師和保育員還需摒棄傳統(tǒng)限定性思維的教育模式，即一方面不僅不能對(duì)幼兒的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行太多干擾，尊重他們想法的同時(shí)也要讓他們進(jìn)行自由發(fā)揮。另一方面為保證幼兒教育的有效性、科學(xué)性和合理性，教師可在每個(gè)游戲環(huán)節(jié)給幼兒確立一個(gè)主題，讓幼兒在主題的范圍內(nèi)自由地發(fā)揮自身想象，深化他們的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)語

概而總之，近年來隨著我國教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，幼兒教育作為生命基礎(chǔ)教育，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低對(duì)于幼兒未來的發(fā)展具有重要影響，為此確保保育員和教師的協(xié)同化作業(yè)，是當(dāng)下確保各項(xiàng)管理活動(dòng)的有序進(jìn)行，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

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