謝亞雄

摘? 要：本文主要探討了將無邊界學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在中學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用情況，通過和傳統(tǒng)體育課堂的對比提出無邊界學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在中學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)中存在的優(yōu)勢和可能遇到的問題。并根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解，嘗試對體育無邊界學(xué)習(xí)體系進(jìn)行了構(gòu)建，提倡建立以線下體育選項(xiàng)教學(xué)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)師生互動;依托豐富的線上體育課程資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高他們參與體育運(yùn)動和鍛煉的能力。

關(guān)鍵詞：無邊界學(xué)習(xí)? 中學(xué)體育教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 線上教學(xué)

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）10（a）-0117-05

Abstract： This Article mainly discusses the application of the concept of borderless learning in the teaching of sports options in middle schools， through the comparison with the traditional physical education classroom， this paper puts forward the advantages and possible problems of the application of borderless learning concept in the teaching of physical education. Also try to construct a sports borderless learning system based on personal experience and thinking. The system shall based on offline physical education classes which could enhance teacher-student interaction and through rich online course resources， improve students' autonomy of learning， make them know how to learn and improve their ability to participate in sports exercises.

Key Words： Borderless learning; Middle school physical education teaching; Flipping classroom; Online teaching

無邊界學(xué)習(xí)的理念最早可以追述到我國古代，早在兩千多年前，莊子就在其《莊子·內(nèi)篇·養(yǎng)生主》一篇中表達(dá)了“知無涯”的教育觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是無邊界的。而現(xiàn)代無邊界課堂的概念最早由英國教育界提出，主要強(qiáng)調(diào)無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，即提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)合適的平臺或空間，讓他們能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何可以利用的獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)。將無邊界學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于體育課教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以形成科學(xué)系統(tǒng)的體育課程學(xué)習(xí)體系，顯著提高體育教學(xué)的效率，也能有效培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的體育理念和習(xí)慣，切實(shí)提高他們的體育學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1? 無邊界學(xué)習(xí)理念給體育學(xué)科帶來的新的機(jī)遇和發(fā)展

傳統(tǒng)體育課堂與體育無邊界課堂的簡單對比如表1所示。

1.1 通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為體育學(xué)科選項(xiàng)教學(xué)注入了新的活力

隨著互聯(lián)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，人們之間的距離被無限拉近，物理上的邊界概念正被模糊和淡化。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的概念不斷被提出和應(yīng)用于實(shí)踐，遠(yuǎn)程通信的多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程課堂甚至VR技術(shù)等內(nèi)容也相繼得到應(yīng)用于課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了巨變，課堂更多的成為了教師和學(xué)生平等溝通交流的場所。傳統(tǒng)的體育理論課堂上，多以教師的講授為主，風(fēng)格與內(nèi)容都比較單一，學(xué)生沉浸感不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。在無邊界課堂中，學(xué)生在課前可以事先預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課上就自己的理解與他人溝通交流，并使用多媒體方式輔佐自己的論述，使之更加有理有據(jù)。課后還能以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身喜好，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)更深層次或者更復(fù)雜的內(nèi)容，充實(shí)提高自己。

1.2 科學(xué)分層，學(xué)生自主選擇興趣導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

由于中學(xué)體育師資、課時(shí)和場地等限制因素，一些同學(xué)往往選擇不到自己喜歡的體育選項(xiàng)課程。通過無邊界課堂的構(gòu)建，學(xué)生可以利用課余課外的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)自己喜歡的項(xiàng)目，在提升體育課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有效緩解了教育資源不均衡的問題。將無邊界學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用于體育選項(xiàng)課教學(xué)中，不僅可以突破學(xué)科本身的界限，也能突破固有時(shí)間與空間的界限，將分散在不同地域、不同組織，甚至是不同年代背景下的的教育資源進(jìn)行整合和重組，實(shí)現(xiàn)了更多優(yōu)質(zhì)體育課程資源的橫向跨界移動，從而滿足不同的人群的學(xué)習(xí)需求，展現(xiàn)他們的個(gè)性化需求，形成天然的異質(zhì)化分組，相互的交流溝通又會帶來新的火花和靈光，在這種不斷協(xié)作、交流，創(chuàng)造性思維和批判性思維迸發(fā)的環(huán)境里，學(xué)生能更扎實(shí)地掌握體育知識和技能，通過學(xué)會學(xué)習(xí)方法，從“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”，從而奠定終身學(xué)習(xí)的基調(diào)。

1.3 對傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)做了有力的補(bǔ)充

1.3.1 提高了學(xué)生課上的專注度，形成良好鍛煉習(xí)慣

無邊界學(xué)習(xí)理念下的體育課堂，學(xué)生的技能學(xué)練得到了更好的延展，課前根據(jù)視頻內(nèi)容自學(xué)，帶著自己的理解和問題來到課堂上，這種明顯的問題解決傾向會提高他們在課堂上的專注度，強(qiáng)化交流的主動性，提高了課堂互動的效率。課后依據(jù)教師提出的練習(xí)要求，學(xué)生也會使用更多的課外鍛煉時(shí)間來完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，長期以小組為單位的課外鍛煉形式也有利于同伴之間互為督促形成良好的鍛煉習(xí)慣[1]。

另一方面，體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以通過視頻批閱和在線互動等方式，增強(qiáng)師生間的可見溝通，塑造類似傳統(tǒng)課堂面對面的沉浸式教學(xué)效果[2]。師生更頻繁的有效交流，也能極大地提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，增進(jìn)理解，從而融會貫通。

1.3.2 便于開展系統(tǒng)化的體育理論課程

體育無邊界課堂對于體育理論的學(xué)習(xí)起到了極大的推進(jìn)作用。一方面，借助信息化教學(xué)平臺，更能形成比較完整、系統(tǒng)化的體育理論課程體系，便于學(xué)生科學(xué)化地學(xué)習(xí)體育理論知識。另一方面，也使得體育理論課程的學(xué)習(xí)更具有靈活性，減少了枯燥和沉悶感。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地翻看和回顧這些內(nèi)容，遇到難以理解的部分也可以有關(guān)聯(lián)的文字、圖像和視頻等幫助解釋和理解。教師也可以將理論部分的課程全部放在線上進(jìn)行，既保證了學(xué)生對該項(xiàng)目的全面了解，又能精簡體育課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)，將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的技能和素質(zhì)培養(yǎng)上去。

1.3.3 保證了體能與素質(zhì)訓(xùn)練的時(shí)間，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)

當(dāng)代的學(xué)生，承受著繁重的課業(yè)壓力，他們在學(xué)校期間僅僅依靠每周2～3節(jié)次的體育課的時(shí)間，不管是從熟練掌握運(yùn)動項(xiàng)目基本技術(shù)的層面，還是從鍛煉學(xué)生、發(fā)展身體素質(zhì)的層面，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而礙于場地、設(shè)施和天氣等因素，很多學(xué)生在回家后或者空閑時(shí)間也無法進(jìn)行有效的體育練習(xí)，也存在有學(xué)生想要就某些方面的技能或素質(zhì)進(jìn)行練習(xí)，卻沒有指導(dǎo)人員和參照方法以至于不敢開展的問題。體育無邊界課堂就可以有效解決這些問題，慕課和微課通常都不會超過15min，非常適合在閑暇之余進(jìn)行，通過這些短小精煉的課程將學(xué)生零散的時(shí)間組合起來進(jìn)行體育學(xué)科有關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，提高他們體育練習(xí)的密度，也使他們在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)更加科學(xué)合理。線上學(xué)習(xí)不能是簡單地模仿和重復(fù)視頻上的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下學(xué)習(xí)和運(yùn)用發(fā)展身體基本運(yùn)動能力的原理，學(xué)練多種發(fā)展體能的練習(xí)方法[3]。通過視頻學(xué)練，讓他們明白發(fā)展體能素質(zhì)的方法和手段，學(xué)會對自身情況進(jìn)行評估并持續(xù)跟蹤，讓他們主動參與運(yùn)動，學(xué)會運(yùn)動，切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

1.4 提高反饋效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

無邊界課堂也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生能夠觀看不同項(xiàng)目甚至不同教師的教學(xué)視頻，也可以同一項(xiàng)目同一個(gè)技術(shù)選擇不同教師，突破了原有固定教師教授的局面。教師在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)，也清醒地認(rèn)識到通過轉(zhuǎn)變思想和觀念來積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。這就使得教師需要更加精心地準(zhǔn)備課程內(nèi)容，不斷充實(shí)和豐富自身知識技能體系，帶來更加科學(xué)高效的體育課堂教學(xué)內(nèi)容。能有效地提高了師生互動的效率，讓教師能相比過去更為輕松地得到教學(xué)質(zhì)量反饋信息，從而將更多的時(shí)間和精力投入課程規(guī)劃、教學(xué)組織、創(chuàng)新課堂等一系列教學(xué)活動中去，有了更多的時(shí)間去發(fā)展自身的專業(yè)水準(zhǔn)，不斷給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精彩的課程內(nèi)容。

2? 無邊界學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于體育選項(xiàng)課教學(xué)可能遇到的問題

2.1 教育理念陳舊，對無邊界學(xué)習(xí)存在片面理解

這個(gè)問題主要來源于課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施的教師，他們中的一些人可能固守傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，不去嘗試新的理念，缺乏認(rèn)知新事物的主動性和熱情，不僅不利于他們自身的更進(jìn)一步的發(fā)展，也不利于無邊界課堂的進(jìn)一步實(shí)施和發(fā)展。另外，相比于課程實(shí)施過程中采用的技術(shù)形式，技術(shù)手段等方面的進(jìn)步，教育教學(xué)理念和體制的變革才是更為重要、更需要關(guān)注的要點(diǎn)。任何技術(shù)的發(fā)展都離不開先進(jìn)理念的指導(dǎo)，體育無邊界學(xué)習(xí)也不是簡單地上傳一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己去自學(xué)或是對著多媒體照本宣科就能算實(shí)現(xiàn)了的。如果體育教師僅僅只是簡單地將上課的內(nèi)容拍攝成視頻上傳，很難吸引到學(xué)生來主動學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性較難保證

由于學(xué)生選擇的多樣性和自主性，往往需要在課程資源平臺搭建的過程中投入大量且豐富的資源內(nèi)容，從現(xiàn)行高校無邊界課堂課程平臺搭建的經(jīng)驗(yàn)來看，這些課程資源在實(shí)施的過程中，較難形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，容易造成學(xué)生割裂式學(xué)習(xí)的情況。一旦脫離了體育教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生很難從眾多課程中挑選出符合自身情況的課程，造成自身目標(biāo)模糊化和偏離，有一種“空入寶山不自知”的感覺，這就會使得自覺性低的學(xué)生“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，當(dāng)最初的新鮮感和刺激性過去后，如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)就成了一大難題[5]。也正是由于缺乏有效的監(jiān)督管理，部分學(xué)生容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。

2.3 不同選項(xiàng)課程應(yīng)用和評價(jià)的難度不同

在之前的市級教研活動中，筆者也有幸觀摩了他校老教師的信息化武術(shù)展示課，采用的是提前錄制好全部口令和教學(xué)流程的方式，課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)練，乍一看自動化程度很高，但是對于學(xué)生的適應(yīng)能力和前置水平有較高的要求，一旦整個(gè)課程中間某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，后續(xù)的整個(gè)教學(xué)進(jìn)度就會出現(xiàn)問題。對于動作編排比較統(tǒng)一的武術(shù)課尚且如此，大球類課程由于練習(xí)情況的復(fù)雜多變性，也無法做到量化評價(jià)。因此作為展示課無可厚非，真正實(shí)際運(yùn)用到體育課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用范圍及效果還有待商榷。

3? 構(gòu)建體育無邊界學(xué)習(xí)體系的可能性構(gòu)想

3.1 依托翻轉(zhuǎn)課堂、VR教學(xué)等形式，扎實(shí)課堂體育教學(xué)

緊緊抓住體育課堂教學(xué)是體育教學(xué)工作的核心，扎實(shí)體育課堂教學(xué)，以體育課堂教學(xué)作為第一重點(diǎn)，組織教師編制高水平的遠(yuǎn)程在線類課程，內(nèi)容不僅局限在體育理論相關(guān)方面，也可以對一些基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合類的內(nèi)容進(jìn)行慕課、微課的嘗試。為了保證線上體育視頻課的正常開展，體育教師應(yīng)該本著健康第一的指導(dǎo)思想，從鍛煉原則和教學(xué)原則出發(fā)，從排課時(shí)間、內(nèi)容選擇、運(yùn)動量、幅度、干擾性及課堂管理等細(xì)節(jié)出發(fā)，多維度考量線上體育視頻課的可行性[6]。教師在編制課程的時(shí)候一定要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，根據(jù)不同的年齡和水平，對呈現(xiàn)內(nèi)容的難度進(jìn)行有效區(qū)分，方便不同水平的學(xué)生選擇合適自身的內(nèi)容。也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)反思提高自身專業(yè)水平，并將之與高科技手段結(jié)合，實(shí)踐新的教學(xué)理念和方法，與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 依托俱樂部和學(xué)生社團(tuán)等形式，豐富開展學(xué)生課外體育活動

體育俱樂部活動和學(xué)生社團(tuán)是對體育課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是體育無邊界學(xué)習(xí)重要的線下組成部分。體育俱樂部和學(xué)生社團(tuán)活動要與體育課堂做好內(nèi)容和層級對接，由固定的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和整理課程內(nèi)容資源，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。對于校園內(nèi)方便開展的項(xiàng)目，學(xué)生可以利用俱樂部和社團(tuán)活動的時(shí)間對所學(xué)知識和技能進(jìn)行多次練習(xí)，鞏固提高熟練度，更可以通過模擬比賽對抗等形式將所學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，提高記憶，增進(jìn)友誼。對于因各種原因不方便在校園內(nèi)開展的項(xiàng)目，依托校外相關(guān)機(jī)構(gòu)，學(xué)生也能獲得學(xué)以致用的平臺，加深理解，鍛煉體魄，培養(yǎng)他們參與體育運(yùn)動鍛煉的興趣。

3.3 優(yōu)勢資源整合與共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無邊界學(xué)習(xí)需要大量優(yōu)質(zhì)的線上課程資源，一方面，學(xué)?？梢砸宰陨韮?yōu)勢項(xiàng)目，以學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，集合師資力量進(jìn)行課程資源的編制和錄制。另一方面，可以嘗試和高?；蛏鐣缘膬?yōu)質(zhì)資源平臺進(jìn)行對接，引入已經(jīng)編制完成，連貫系統(tǒng)化的課程資源。也可以邀請國內(nèi)外兄弟院校的教師共同協(xié)力，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)工作。進(jìn)行學(xué)科內(nèi)甚至跨學(xué)科的資源整合，給學(xué)生更高效、更寬廣的選擇面。在課程資源編制方面，學(xué)校也可以依靠政府有關(guān)部門或?qū)ｉT的企業(yè)，對體育類課程的呈現(xiàn)效果進(jìn)行研究和開發(fā)，運(yùn)用3D動畫技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，全面、生動地展示教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)[7]。一些項(xiàng)目課程可以以游戲性質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.4 依托信息教學(xué)平臺，強(qiáng)化監(jiān)督干預(yù)機(jī)制

體育無邊界學(xué)習(xí)的線上部分，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建信息化教學(xué)平臺或依托比較成熟的其他學(xué)科的既有平臺進(jìn)行開展，以比較容易開展遠(yuǎn)程課堂和移動學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容作為突破口。應(yīng)當(dāng)建立與課程體系配套的測驗(yàn)評價(jià)體系，無邊界學(xué)習(xí)理念下的評價(jià)，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對他們體育技能學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，將教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評等形式有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行立體化的評價(jià)[8]。因此，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)校和家庭，形成家校一體化模式，及時(shí)溝通反饋和共享學(xué)生的練習(xí)情況，做到及時(shí)調(diào)整和修正。教師可以根據(jù)采集來的數(shù)據(jù)更改教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)的設(shè)置等，使之更加科學(xué)有效，在一定程度上也能彌補(bǔ)線上課程師生互動交流不足的情況。家長可以隨時(shí)獲得孩子學(xué)練和考核情況，形成無障礙共享，避免虛假上報(bào)等情況的出現(xiàn)。

構(gòu)建體育無邊界學(xué)習(xí)體系并非一朝一夕之功，對教師來說，如何始終緊扣體育課堂教學(xué)，以學(xué)生為本，不斷開發(fā)編制出具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性的體育在線課程，在豐富的課程資源中幫助明確自身定位，找尋適合自身水平的課程學(xué)習(xí)并保持興趣也是需要體育教育工作者今后需要不斷奮進(jìn)的重要問題。只有充分發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)校和社會多方面合力共建的整合優(yōu)勢，體育無邊界學(xué)習(xí)的未來才會更加光明。

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