吳舟

摘 要：在社會水平穩(wěn)定提升的影響下，小學整體教育環(huán)境逐漸完善，其各學科教學優(yōu)化工作成為其抓住發(fā)展契機的關鍵，文章以小學語文為切入點，探究多媒體教學在其中的實際影響與應用途徑，為相關教師優(yōu)化教學設計，提高課堂教學質(zhì)量，提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文;多媒體教學;教學探究

引言

在信息技術飛速發(fā)展以及其相關資源不斷擴充的形勢下，多媒體技術在小學語文教學中的應用愈發(fā)受到重視。因此，在小學語文教學中，如何通過合理運用多媒體教學，打造貼合教育發(fā)展形勢，滿足學生學習成長需要的語文課堂，已成為相關教師當下重點關注的問題。

一、多媒體技術在小學語文教學中的意義

在小學階段，學生尚不具備完整的學習認知體系與自制能力，因此其在課堂學習中對合理教學方式具有較高的依賴性。多媒體技術作為教師將文字、圖片、視頻融為一體的有效手段，不僅可以幫助教師豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生學習體驗，還可以為教師開展各項教學活動提供切入點，使其課堂教學呈現(xiàn)一定的靈活性，為學生學習語文課程內(nèi)容提供良好環(huán)境。

二、多媒體教學在小學語文教學中的應用途徑

（一）激發(fā)學習興趣

處于小學階段的學生，其學習狀態(tài)與學習興趣的關聯(lián)性較強。針對學生該項特征，教師應充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，在保證課堂教學質(zhì)量的基礎上提升課堂教學趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，為教師強化語文教學效果，創(chuàng)造有利條件[1]。為此，教師應深度挖掘課程教材內(nèi)容與學生興趣愛好的關聯(lián)，并利用多媒體技術，選擇合理的形式將其展示給學生。例如，在《刷子李》的課時教學中，為激發(fā)學生學習興趣，教師可利用多媒體，以動畫演示的形式演示一個人為墻粉刷的情景，吸引學生的注意力，教師在可故意讓動畫演示中的人物身上多出幾處白點，向學生展示粉刷的難度。在完成動畫演示后，教師可用多媒體引出課文內(nèi)容，如為課件動畫中的人物添加心理活動：“我怎么達不到刷子李的境界？”由此激發(fā)學生的好奇心，完成課堂教學導入環(huán)節(jié)。通過運用多媒體技術，教師在學生正式學習課文內(nèi)容前，有效利用其好奇心理，激發(fā)其閱讀學習興趣，為后續(xù)教學工作打下堅實的基礎，教師也可要求學生在閱讀課文時，對比課件動畫中的人物與刷子李的粉刷技藝，使其對刷子李的粉刷功力有了更深刻的體會，也便于教師引導其在閱讀課文時，重點品讀有關刷子李粉刷的描寫內(nèi)容，進而完成相應教學任務。除此之外，教師也可運用多媒體，將課文內(nèi)容劃分為兩個階段，第一階段為從開頭到學徒曹小三搜身的課文內(nèi)容，針對該階段教師主要利用多媒體，引導學生體會刷子李的粉刷工作過程。而第二階段則從曹小三發(fā)現(xiàn)刷子李身上有白點到課文結束。針對該階段，教師可利用課件演示的形式，凸顯曹小三從發(fā)現(xiàn)刷子李身上的“白點”到最終發(fā)現(xiàn)事實真相的前后轉變，引導學生進行深度思考，意識到在確切得到事實證據(jù)前，隨意做出判斷或下結論是不明智的。

（二）開拓學生思維視野

小學語文是學生利用文字認知世界，接觸世界的基礎學科，其教學方式對學生思維模式有一定影響。以此，為強化與語文教學效果，培養(yǎng)學生思維能力，教師應發(fā)揮多媒體教學的綜合性，將課文相關內(nèi)容以不同角度展示給學生，拓寬學生思維視野，深化語文教學意義[2]。例如，在《景陽岡》的課時教學中，教師可在學生初步讀完課文后，運用多媒體技術，將武松從進入酒店到下景陽岡的過程細化為具體的選擇，如“三碗酒后，再要酒喝或停止飲酒”“喝完酒后，聽酒家相勸或執(zhí)意上山”，通過課間動畫演示，教師一方面可通過展示不同選擇，引導學生回顧整篇文章內(nèi)容，加深其對文章內(nèi)容印象，而另一方面也可通過展示不同選擇背后的可能性，拓寬學生思維視野，使其對武松打虎事件有更全面的思考與理解，使其可以結合自身生活經(jīng)驗與所學內(nèi)容，對武松這個人物形象在課文中的表現(xiàn)做出客觀評價，實現(xiàn)深度教學。在學生完成多媒體展示的選擇后，為提升學生思維活躍性，教師可開展課堂探究活動，要求學生以小組形式，結合課文內(nèi)容與課件中的各項選擇，發(fā)表自己的看法。通過課堂探究活動，教師可幫助學生參照其他組員的發(fā)言內(nèi)容，完善自身思考中的不足。同時，教師也可將學生的不同想法利用多媒體進行簡單展示，一方面可鼓勵學生發(fā)表自己的看法，一方面也有便于教師及時掌握學生思考水平，進而為后續(xù)教學活動的開展，提供一定參考依據(jù)。

除此之外，教師也可利用多媒體積極引入與課文相關的各項資料信息，為學生構建多層次語文學習模式，強化其語文學科素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，為提高教學質(zhì)量，強化學生語文學科素養(yǎng)，教師應充分利用多媒體技術優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。在此基礎上，結合課程內(nèi)容與學生實際發(fā)展需要，利用多媒體技術，拓寬學生思維視野，深化語文課堂教學意義，為學生創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

[1]周靜.多媒體教學在小學語文教學中的應用探討[J].求知導刊，2019（51）：15-16.

[2]唐敏琪.多媒體教學環(huán)境下小學語文教學的有效策略[J].亞太教育，2019（12）：91.