郭雪君

【摘要】在小學(xué)階段，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最基礎(chǔ)的科目之一，在未來學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要的啟蒙作用。但是，就目前而言，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)生創(chuàng)新意識重視度不夠，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等存在參差不齊的現(xiàn)象。因此，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效提升，本文主要基于在小學(xué)低年級階段對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性進(jìn)行研究和分析，并提出相關(guān)的教學(xué)方法，為提升小學(xué)生創(chuàng)新意識教學(xué)方法提供一定的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文學(xué)科;創(chuàng)新意識

小學(xué)語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)生理解能力、思維能力等學(xué)科素養(yǎng)的提升，為全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣和對知識的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和自信心，確保學(xué)生綜合能力得到提升。

一、通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的意義

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)過程中理解能力較弱，同時(shí)由于學(xué)生識字能力有限等原因，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，甚至由于教師在開展教學(xué)工作過程中，認(rèn)為學(xué)生學(xué)齡較短，不能獨(dú)立進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，過分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的自主性被降低，不利于學(xué)生自主能力提升，限制了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。為了能夠使低年級學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，語文教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)和教育，使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)能力得到提高。由此可見，通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生對語文教材知識的理解能力，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的同時(shí)拓寬自己的眼界，從而鍛煉和開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

二、通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了能夠加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，語文教師在教學(xué)過程中需要采取循序漸進(jìn)的方式，針對教材內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和提問、采用開放性思維和互動教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中，教師首先需要通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，通過對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識，對開發(fā)學(xué)生智力和大腦具有非常重要的作用。在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文課本中涉及到的教材內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行知識拓展，通過結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，制定具有針對性的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維做準(zhǔn)備。例如在進(jìn)行《影子》一課教學(xué)時(shí)，教師通過對課文中描寫的內(nèi)容進(jìn)行分析，并對涉及到具有場景的句子進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過想象等方式，對影子在前、在后的生動景象進(jìn)行描繪，從而提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生通過想象充分理解課文中描寫影子是小黑狗的場景，幫助學(xué)生理解和記憶。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和提問

在開展創(chuàng)新意識培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和提問，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷探索新知識，有效活躍思維。例如在《比尾巴》一課教學(xué)過程中，教師通過提問的方式，通過結(jié)合課文中的內(nèi)容，使學(xué)生大膽提問，學(xué)生通過質(zhì)疑“誰的尾巴長？”“誰的尾巴短？”“誰的尾巴像把傘？”并結(jié)合生活中的常識，使學(xué)生進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生提問進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘新的問題“生活中除了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短以及孔雀的尾巴像把傘以外，還有誰的尾巴長，尾巴短？”提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.采用開放性思維進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過程中教師需要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)影響，在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。在新課改不斷推動下，語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生更大的自由，采用開放性的教學(xué)思維對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和知識引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擺脫僵化思維的影響。例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中，教師不再局限于傳統(tǒng)的教材拼讀，根據(jù)教材中給定的固定的拼音、音節(jié)搭配進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合課本后面的課文進(jìn)行拼音教學(xué)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的字詞拼讀向句子拼讀過渡，從而提高學(xué)生句子朗讀能力，使學(xué)生能夠盡快的掌握句子學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課外讀物進(jìn)行閱讀和拼音拼讀，不在局限于傳統(tǒng)的課文拼讀，從而對學(xué)生的開放性思維能力進(jìn)行有效鍛煉。

4.互動式教學(xué)發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和互動，通過采用互動式教學(xué)的方式發(fā)散學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力得到提高。尤其是針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，由于學(xué)生剛剛接觸小學(xué)教育，在人與人交往互動過程中能力較弱，不利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，教師通過在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和互動，能夠提高學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生在不斷的溝通和交流過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。例如在《雪地里的小畫家》一課學(xué)習(xí)過程中，教師通過采用互動教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組互動的方式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過討論的方式，對課文中小雞畫竹葉、小狗畫梅花的場景進(jìn)行想象和描繪，并通過相互解答的方式，掌握為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的卻是梅花，從而提高學(xué)生想象能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，通過對學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，能夠鍛煉學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提高。但是，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年紀(jì)較小、教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)僵化，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到有效培養(yǎng)。為全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和提問、采用開放性思維進(jìn)行教學(xué)以及通過互動式教學(xué)發(fā)散學(xué)生思維，從而有效激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

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