鄭學(xué)海

【摘要】社會(huì)信息化時(shí)代的到來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)也隨之有了新的變革。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例就“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)提出自己的見(jiàn)解：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高效課堂，提高閱讀品位;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拓展延伸，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;“悅讀”;閱讀興趣;閱讀品位;閱讀量

讀書(shū)是語(yǔ)文教育之根，是語(yǔ)文教育之源。讀書(shū)決定了語(yǔ)文教育的成敗，一旦丟失了讀書(shū)這個(gè)根，語(yǔ)文教育就百病叢生，久治不愈。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的閱讀教學(xué)正處于變革時(shí)期，需要教師能夠?qū)忁q傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，取其精華，去其糟粕，進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了明確的要求，要重視培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀呼喚“悅讀”教學(xué)

“悅讀”是學(xué)生閱讀追求的一種境界，而“悅讀”教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“悅讀”的境界。在社會(huì)信息化的時(shí)代，可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)學(xué)生以愉悅的姿態(tài)主動(dòng)閱讀，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀過(guò)程，并在“悅讀”中提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

如今的大多數(shù)學(xué)生不愿讀書(shū)，也不會(huì)讀書(shū)。究其原因，一方面是因?yàn)槭苡耙?、電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等的影響，一些直顯的視覺(jué)語(yǔ)言代替了鮮活的文字;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受不到讀書(shū)的樂(lè)趣，也沒(méi)有掌握自學(xué)的方法。目前的閱讀教學(xué)存在明顯的弊端，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀截然分開(kāi)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)和課外閱讀完全脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)興趣，不能養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，即使少量學(xué)生有看書(shū)的習(xí)慣，也只是娛樂(lè)式地追求情節(jié)、笑點(diǎn)，毫無(wú)品味可言。我曾經(jīng)對(duì)我校六年級(jí)7個(gè)班的學(xué)生做過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：主動(dòng)讀書(shū)的只占56%左右，在主動(dòng)讀書(shū)的學(xué)生中，有85%的學(xué)生只讀一些低級(jí)趣味的漫畫(huà)或文字水平不高的書(shū)，讀書(shū)有選擇性、能主動(dòng)獲取好書(shū)的學(xué)生屈指可數(shù);有良好讀書(shū)習(xí)慣的僅占9%左右。大量事實(shí)證明，學(xué)生的閱讀興趣需要教師激發(fā)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容需要教師幫助選擇;學(xué)生的閱讀習(xí)慣必須在課堂上養(yǎng)成;學(xué)生的讀書(shū)方法需要教師點(diǎn)撥。課內(nèi)外整合閱讀才是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的可行路徑，而“悅讀”教學(xué)則是通往此路的橋梁，是達(dá)到新課標(biāo)閱讀要求的有效途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)

如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生活的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不局限于教師的課堂教學(xué)，也可以來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生不但從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到了更多的知識(shí)，而且更多的是獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力、處理信息的能力。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣

第一，登錄“一起閱讀”平臺(tái)朗讀課文。學(xué)生通過(guò)“一起閱讀”平臺(tái)反復(fù)聽(tīng)課文范讀，通過(guò)平臺(tái)中的“我要朗讀”“朗讀PK”等活動(dòng)，上傳自己的朗讀，從而把課文讀正確、讀通順、讀流利，還獲得了積分獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了讀書(shū)的興趣。

第二，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，了解課文作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作特色等，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我在課前讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，查閱關(guān)于圓明園的文字介紹、圖片、視頻等資料，搜集清政府腐敗無(wú)能、八國(guó)聯(lián)軍的滔天罪行、火燒圓明園的視頻等資料。學(xué)生通過(guò)查閱、搜集相關(guān)資料，使課堂變成了分享資料的盛會(huì)，不但輕松愉快地理解了課文內(nèi)容，還收獲了課外知識(shí)（歷史知識(shí)、旅游知識(shí)等），在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了廣泛的閱讀興趣。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高效課堂，提高閱讀品位

“閱讀品位”主要指學(xué)生閱讀品位的高低。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解文章，教師往往需要借助網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學(xué)生的邏輯思維和作者優(yōu)美的筆觸得到很好的碰撞，產(chǎn)生視聽(tīng)和心靈上的共鳴。

以《桂林山水》這篇課文為例，我巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離。我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）激趣入境，引出課文。一開(kāi)始我問(wèn)學(xué)生是否喜歡旅游，讓我們跟著《桂林山水》這篇課文去作一次奇特的旅游。然后，因勢(shì)利導(dǎo)地道出“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，讓學(xué)生跟著網(wǎng)絡(luò)中的視頻去欣賞桂林的風(fēng)光。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：“這節(jié)課，我們就跟隨著作者蕩舟漓江，親自去看一看?！苯又?，出示漓江水的視頻，讓學(xué)生沉浸在漓江水的美景之中。這樣的導(dǎo)入別出心裁，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。（2）視聽(tīng)享受，欣賞美文。一是我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)景物特點(diǎn)的句子，圖文結(jié)合體會(huì)景物特點(diǎn)，通過(guò)欣賞優(yōu)美的意境，放飛想象，有感情的朗讀去感受山和水的美，突出了教學(xué)重點(diǎn);二是借助圖片幫助學(xué)生體會(huì)漓江水和桂林山的獨(dú)特之美，體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的好處;三是通過(guò)圖片和音樂(lè)等感官素材整體感受桂林山水的美，配樂(lè)朗誦，增加美的體驗(yàn)，優(yōu)化課堂效果，使語(yǔ)文課的知識(shí)含量更豐富。（3）學(xué)做小導(dǎo)游。結(jié)合課文內(nèi)容及老師提供的網(wǎng)絡(luò)資料，具體介紹桂林的山水。這節(jié)課，我以學(xué)生的發(fā)展為本，把“互聯(lián)網(wǎng)+”和語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)變?yōu)椤皭傋x盛宴”，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拓展延伸，擴(kuò)大閱讀面

受諸多因素的影響，學(xué)生的閱讀只拘泥于課內(nèi)，并沒(méi)有真正到課外去提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)就為學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間，讓學(xué)生從課內(nèi)教學(xué)走進(jìn)課外書(shū)目。

我向?qū)W生推薦了“一起閱讀”平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在平臺(tái)上自建“閱讀計(jì)劃”，參與平臺(tái)活動(dòng)，進(jìn)行“閱讀打卡”“閱讀闖關(guān)”“我要分享”等線上活動(dòng)，在閱讀平臺(tái)記錄閱讀內(nèi)容和時(shí)間，隨時(shí)記錄、分享和交流閱讀感受，并通過(guò)平臺(tái)上的“溫故而知新”及時(shí)了解自己的閱讀情況。教師合理發(fā)布閱讀計(jì)劃，適時(shí)發(fā)布測(cè)評(píng)或話題討論，根據(jù)平臺(tái)上的“學(xué)情跟蹤”及時(shí)了解學(xué)生的交流情況和主要問(wèn)題，在線下課程中進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在教學(xué)人教版十二冊(cè)的“外國(guó)名篇名著”這一單元里，我在平臺(tái)上發(fā)布了“外國(guó)名篇名著”的閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦了《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《王子與貧兒》這兩本閱讀內(nèi)容高品位的課外書(shū)，讓學(xué)生從課本中的“梗概”和“精彩片段”中走到課外的名篇名著中去。學(xué)生通過(guò)線上闖關(guān)、交流，線下課程《回顧·拓展四》的交流平臺(tái)，掌握了閱讀外國(guó)文學(xué)作品的方法、提高閱讀速度的技巧，養(yǎng)成了做閱讀卡片或讀書(shū)筆記的習(xí)慣，充分感受到外國(guó)文學(xué)的獨(dú)特魅力，擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，使閱讀更具開(kāi)放性，趣味性、拓展性。通過(guò)“悅讀”達(dá)到新課標(biāo)的要求，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的“悅讀”中形成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，給我們的學(xué)生一個(gè)更好的發(fā)展空間。

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