葉雁歡

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，人與人的交流溝通越來越密切?？谡Z交際能力逐漸成為一項(xiàng)學(xué)生需要掌握的必備技能。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，各個(gè)階段都處于基礎(chǔ)形成時(shí)期，口語交際課程的學(xué)習(xí)有利于他們進(jìn)行人際交往、語言應(yīng)用以及行為氣質(zhì)等方面都有積極作用。本文嘗試分析和研究現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題，期望能夠探索一些適于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力的有效方法，將語文閱讀與提高口語交際有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生口語交際能力探索新道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際

引言

加強(qiáng)小學(xué)語文的口語交際訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面有積極作用，而且對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展、語文閱讀素養(yǎng)和個(gè)人氣質(zhì)都有深刻影響。從現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以看到教師學(xué)生都存在一定的不足。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不只是學(xué)生個(gè)人的問題，也需要教師的努力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中還是存在很多問題，在教師方面要大大加強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中大多都拘泥于課本中，這并不是以課本為中心，而是思想太過于固著于教科書，這就很容易導(dǎo)致教學(xué)方式死板僵化、學(xué)生課堂積極性不足等問題的出現(xiàn)。再一個(gè)，與學(xué)生積極互動(dòng)的環(huán)節(jié)也是少之又少，一言堂和“灌輸式”的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適用于在新課改下的教學(xué)，學(xué)生不易從閱讀中收獲知識(shí)甚至鍛煉口語。另外，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的情感目標(biāo)，只專注于教學(xué)本身，不利于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知感知活動(dòng)，尤其小學(xué)生階段時(shí)期正是需要教師引導(dǎo)的時(shí)期。因此，一些閱讀教學(xué)上的問題需要重視和反思，從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋到方式方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維

教師作為學(xué)生教學(xué)中的引領(lǐng)者，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從老套的傳統(tǒng)教學(xué)思想中掙脫出來。一是擺脫應(yīng)試教育的硬傷。教師在閱讀教學(xué)中會(huì)根據(jù)考試試題的內(nèi)容對(duì)閱讀中的重點(diǎn)字詞、文章主旨和課后習(xí)題進(jìn)行著重講解，忽視了理解、體會(huì)文章的重要性，也沒有抓住學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的關(guān)鍵。教師教授字詞、主旨和習(xí)題等是不可少的，與此同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地沉浸到語文閱讀中去，進(jìn)而為之后的“開口”打下良好的基礎(chǔ)。二是整體教學(xué)的運(yùn)用。教科書中有散文、古詩詞、故事等多類型的作品，比如在部編人教版五年級(jí)教科書的每一單元都會(huì)有“語文園地”，給學(xué)生提高口語交際能力的機(jī)會(huì)。教師將教科書分為幾部分進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)將知識(shí)分裂開，教授語文園地時(shí)注重于口語交際，在教授其他類型的文章時(shí)忽視了口語交際的鍛煉。教師應(yīng)該將口語交際的鍛煉滲透在所有的閱讀教學(xué)中，使所有的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，利于學(xué)生吸收。

（二）圖文結(jié)合提高訓(xùn)練

直接明了，生動(dòng)有趣的各種各樣的插圖會(huì)給學(xué)生帶來較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生的教材中會(huì)帶有一些插圖，是文章的濃縮，展現(xiàn)課文的整體風(fēng)格。教師應(yīng)該有效地利用這些插圖，可以在教授課文之后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自己的感受和收獲。根據(jù)插圖，也可以對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想想象，延伸知識(shí)，拓展思維，相互交流。比如在學(xué)習(xí)部編人教版五年級(jí)《圓明園的毀滅》一文中，可以通過觀察圓明園遺址的圖片，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情和帶給我們的啟示，之后分享自己的體會(huì)，也可以開展一次小演講活動(dòng)，使學(xué)生充分地鍛煉自己的口語。

（三）緊抓閱讀背景和內(nèi)容

不論學(xué)習(xí)哪類文章，都先要了解它的作者和背景，這一點(diǎn)是學(xué)習(xí)一篇文章的前提條件。教材中的文章內(nèi)容取自古今中外，但它只是其中很小的部分，是博大文化的縮影。教師分享課文的背景知識(shí)，有利于學(xué)生吸收更多層面的內(nèi)容，拓寬視野，打開思維，為口語交際增添了素材內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)部編人教版五年級(jí)的古詩《示兒》時(shí)，教師在教授課文前簡單介紹它創(chuàng)作于陸游的晚年，是陸游的絕筆，也可以說是他的遺囑，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人陸游的無奈心情以及對(duì)收復(fù)失地的愛國熱忱。

文章中大量的鋪陳直敘往往會(huì)顯得過于淺白，有的作者會(huì)用“留白”的手法留給讀者想象的空間，也為文章營造了意境。教師可以將文章的“留白”處加以利用，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的聯(lián)想，可以通過討論、講故事等方式對(duì)留白處進(jìn)行口語鍛煉。如：《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！弊髡邔⒈緛硐蚰赣H要來買書的前給母親買了罐頭，這里并沒有詳細(xì)地描寫出作者的心理變化。教師可以讓學(xué)生根據(jù)上文的內(nèi)容以第一人稱的方式進(jìn)行理解分享，鍛煉語言表達(dá)。

（四）加強(qiáng)“開口”實(shí)際訓(xùn)練

實(shí)踐出真知。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不僅要在口語交際課中有實(shí)際鍛煉的內(nèi)容，在平時(shí)的閱讀講解中也要增加與學(xué)生的互動(dòng)交流。教師可以將文章中感情濃烈或者有動(dòng)態(tài)感的一段或幾段文章交給學(xué)生表演或者朗誦，著重于其中的情感表達(dá)的準(zhǔn)確性。比如，《珍珠鳥》的最后幾段描寫珍珠鳥與“我”的互動(dòng)，生動(dòng)溫馨，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀鍛煉，注意“挨”“啄”“撫”等動(dòng)詞的表達(dá)。

三、結(jié)束語

優(yōu)秀有效的閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生提高口語交際有實(shí)際的積極影響。本文主要從教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維;圖文結(jié)合提高訓(xùn)練;緊抓閱讀背景和內(nèi)容;加強(qiáng)“開口”實(shí)際訓(xùn)練為主要措施進(jìn)行展開論述，希望對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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