◎ 王晶/劉錦濤/劉爽 （蘭州城市學(xué)院）

音樂作為藝術(shù)教育的重要途徑之一歷來受到人們的重視。亞里士多德認(rèn)為：“音樂有凈化、教育、精神享受等作用”。[1]音樂是人的精神食糧，具有感召力，可以陶冶人的情操、凈化人的心靈；能夠啟迪人的智慧，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力；優(yōu)美的音樂不僅能使人感到快樂和滿足，也能舒緩疲勞、放松心情和治療疾病。音樂作為幼兒園藝術(shù)教育活動的重要形式是幼兒全面、健康、均衡發(fā)展的需要。

奧爾夫音樂教育強調(diào)音樂教育活動中的即興性、靈活性、創(chuàng)造性，注重采用幼兒家鄉(xiāng)的語言、童謠等作為基本教材，強調(diào)教學(xué)方法本土化，這對音樂教學(xué)設(shè)施設(shè)備較為有限的西部農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)效果的提升具有較大的價值。因此研究與分析奧爾夫音樂教學(xué)法的特點及其對農(nóng)村幼兒園音樂教育的適用性，有助于促進西部農(nóng)村音樂教育教學(xué)質(zhì)量的提升及發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義和參考價值。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法基本教育思想及特點

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法基本教育思想

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫開創(chuàng)的一套完整音樂教育體系。奧爾夫音樂教學(xué)法無疑是一套非常適合兒童的音樂教學(xué)方法，“奧爾夫兒童音樂教育思想擺脫了系統(tǒng)性對音樂的栓桔，把音樂教學(xué)從單純的技術(shù)技巧訓(xùn)練中解放出來，它不再教孩子學(xué)習(xí)繁瑣的音樂技能，而重在開發(fā)人的潛在的能力”“可以說奧爾夫音樂教育是學(xué)習(xí)其它音樂的起點”。[2]奧爾夫教學(xué)法以“原本性音樂”為主要的教育理念，在音樂中融入動作、舞蹈及語言等，它要求幼兒直接參與其中，而不是被動的聽和學(xué)習(xí)。通過孩子們親身參與并且在輕松愉快的氛圍中，快樂地學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，在玩的過程中接受音樂啟蒙教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，最終綜合提升其音樂素養(yǎng)和能力。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的特點

1.以“原本性”音樂教育為主

奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“原本性”音樂教育入手，強調(diào)利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。[3]

元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教育體系的基本核心。他倡導(dǎo)從原始的、基礎(chǔ)的、初級的、元素性的、自然的音樂入手，其意義在于使每個兒童都可以參與并加以再創(chuàng)造，同時能夠為再創(chuàng)造提供更多變化的可能性。這些在奧爾夫體系的課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教材和工具等多方面都被充分地顯示出。[4]

“原本性”和元素性音樂是最質(zhì)樸的音樂，它們來源于人們的生活和勞動，人們自己創(chuàng)作曲調(diào)、自己演唱，目的是抒發(fā)當(dāng)時情景中的情緒情感。而“原本性”和元素性與幼兒生活中的表現(xiàn)不謀而合，孩子們在游戲中蹦跳、搖擺、哼唱就表現(xiàn)出了人類最原始、自然的音樂本能。奧爾夫利用和順應(yīng)了兒童的特性，幫助他們在玩耍的同時不知不覺學(xué)會了節(jié)奏、節(jié)拍、韻律，并適時的釋放了兒童的情緒。

2.綜合性和形式多樣性

音樂不是單純地用耳朵聽或用嘴巴唱，它不是能以單一的形式存在，而是一種綜合的藝術(shù)，人們可以邊唱邊跳邊演奏樂器。兒童學(xué)習(xí)音樂的行為實際上就是人類原始藝術(shù)活動的一種重現(xiàn)。我們組織兒童自由吟誦、舞蹈、歌唱、奏樂，這都是在綜合藝術(shù)觀的指導(dǎo)下進行的。兒童在自己投入到這種音樂行為中時會勇于表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，也會相互模仿、相互交流、相互學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)和肯定下，他們會更加自信，從而綻放出讓人更意想不到的、富有創(chuàng)造性的光環(huán)，把孩子從單純的個人行為中帶到了合作的廣闊空間，讓他們盡早地開始學(xué)習(xí)什么是合作、服從、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)。[5]

3.游戲與音樂活動有機融合

德國詩人歌德說，生活的秩序要在兒童的游戲中建立?！队變簣@工作規(guī)程》中也明確規(guī)定，幼兒以游戲為基本活動。幼兒園各領(lǐng)域教育活動中均蘊含著游戲活動，幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，即符合幼兒學(xué)習(xí)特點又讓幼兒學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)效果突出。

在兒童音樂教育中，一般通過使用打擊樂器，采用唱歌、念兒歌、拍手、玩游戲、講故事等兒童喜聞樂見的形式，讓孩子們在游戲中體驗音樂，進而使孩子的語言、理解、表演等能力得到提高。在體驗音樂的同時，對孩子的創(chuàng)造性思維、認(rèn)知、心理、注意力、記憶、協(xié)調(diào)、反應(yīng)力等方面的訓(xùn)練也一并完成了，并能使孩子的智商、情商得到發(fā)展。[6]

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對農(nóng)村幼兒園音樂教育的適用性分析

（一）奧爾夫音樂教育綜合性模式符合農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育改革的方向

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，強調(diào)“基礎(chǔ)教育的課程改革要改變原來過于強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?/p>

與此同時，國家正在加大扶持農(nóng)村學(xué)前教育的力度。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出：“努力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，推進農(nóng)村學(xué)前教育項目，重點支持中西部地區(qū)。”農(nóng)村的學(xué)前教育存在入園率較低、辦園條件較差、師資隊伍缺乏、教育教學(xué)水平有待提高等問題，除此以外家長重知識輕能力的觀念，也導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教育，尤其是音樂教育處于薄弱地位?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》中指出：“加強對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗性研究的領(lǐng)導(dǎo)，通過3-5年的實驗研究，探索出一條適合發(fā)展我國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑”。

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，理應(yīng)順應(yīng)上述發(fā)展趨勢，并注重學(xué)科的整合。幼兒園教育活動強調(diào)主題教育及五大領(lǐng)域相互融合和滲透，而奧爾夫音樂教育真正體現(xiàn)了領(lǐng)域間相互融合滲透的精神，是集唱歌、誦讀、舞蹈、奏樂、編舞蹈劇等多種創(chuàng)造、表演、欣賞為一體的綜合性的活動。因此，奧爾夫音樂教育綜合性模式是符合農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育改革方向的。

（二）奧爾夫音樂教育理念與我國幼兒音樂教育思想一致

幼兒音樂教育應(yīng)該以審美和快樂作為教育的核心，不僅僅是音樂技能的訓(xùn)練。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)所有幼兒參與到音樂教學(xué)活動中，鼓勵幼兒把熟悉的歌謠、兒歌通過聲勢大膽表現(xiàn)和表達出來，幼兒還可以結(jié)合自己的興趣愛好進行一定的發(fā)揮和創(chuàng)造。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)規(guī)定：幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！薄毒V要》在內(nèi)容與要求中也規(guī)定：“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”奧爾夫音樂教學(xué)的基本理念正好與我國《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容要求相一致。因此，奧爾夫的音樂教學(xué)法在我國農(nóng)村幼兒園中實踐是完全可行的。

（三）奧爾夫音樂教育能夠提高農(nóng)村幼兒的音樂知識能力和音樂素養(yǎng)

藝術(shù)是實施幼兒美育的主要途徑，音樂教育是對農(nóng)村幼兒進行審美教育的重要手段之一。幼兒園的音樂教育內(nèi)容應(yīng)該包含：一是教幼兒基本的音樂知識和能力，二是用音樂感染幼兒，促進幼兒全面發(fā)展?！敖逃變阂魳贰背私探o幼兒各種音樂符號、節(jié)奏和必要的技巧能力外，更重要的是感受音樂和表現(xiàn)音樂的美，從而提高音樂欣賞水平?！毒V要》在幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求中指出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！痹谵r(nóng)村，尤其是家庭條件較差的幼兒接觸音樂的機會較少，幼兒園則是其學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的重要機構(gòu)。奧爾夫音樂教育活動讓幼兒在欣賞優(yōu)美音樂的同時也提高了辨別是非、美丑的能力。許多優(yōu)秀的音樂作品，不僅有美妙的旋律、也有深刻的教育價值，幼兒能夠?qū)W到什么事情可以做，什么事情不能做，如何與同伴交往等內(nèi)容。

（四）奧爾夫音樂教育教學(xué)法的本土化特點適用于農(nóng)村幼兒園本土化建設(shè)

奧爾夫關(guān)于音樂教學(xué)活動的內(nèi)容主要采用幼兒家鄉(xiāng)的語言、童謠、諺語、民歌和舞蹈等作為基本教材。其教育思想強調(diào)教學(xué)方法本土化，與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化有機結(jié)合，是非常接近兒童實際生活，也是兒童樂于和易于接受的教育內(nèi)容。這種教學(xué)形式既讓兒童了解了本民族的文化，又繼承當(dāng)?shù)氐奈幕?，一舉多得，備受當(dāng)?shù)厝嗣駳g迎，也許這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。

我國農(nóng)村有大量的兒歌、童謠及地方民歌和舞蹈等藝術(shù)資源，農(nóng)村幼兒園音樂教育本土化建設(shè)中可積極挖掘和有效利用本地童謠、兒歌等音樂教育資源。根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的啟示，農(nóng)村幼兒園音樂教育完全可以與當(dāng)?shù)孛窀鑳焊柘嘟Y(jié)合。由于有許多本地的歌曲都是兒童耳熟能詳、并能隨口哼唱，所以結(jié)合奧爾夫形式多樣、簡單易學(xué)、注重游戲等特點的教學(xué)方式，幼兒就會樂意學(xué)習(xí)音樂知識及技能，積極掌握節(jié)奏、節(jié)拍，保持對音樂的興趣，感受和欣賞音樂的美，初步嘗試表現(xiàn)音樂的美，最終促進其身心健康發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法對農(nóng)村幼兒園音樂教育的啟示

（一）豐富教學(xué)形式，提高幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師所占比例較少，中文、美術(shù)、數(shù)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師接近比例的一半左右。這些轉(zhuǎn)崗教師大部分缺乏音樂理論、技能和教法等方面的知識與培訓(xùn)，音樂理論素質(zhì)不足，對音樂教育的理解不充分，簡單地認(rèn)為音樂活動就是學(xué)唱歌及節(jié)奏、節(jié)拍的練習(xí)。另一方面，由于農(nóng)村幼兒園絕大多數(shù)為轉(zhuǎn)崗教師，轉(zhuǎn)崗時間不長，綜合教學(xué)水平較為欠缺，沒有熟練的音樂教學(xué)經(jīng)驗，不能很好駕馭幼兒園音樂教育活動。

然而，奧爾夫教學(xué)法是把音樂、語言、表演、舞蹈等完美融合在一起的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，多樣的教學(xué)形式富有意義的相互融為一體，每一個教學(xué)過程對老師和學(xué)生來說都是一個充滿著創(chuàng)造性的活動。[7]農(nóng)村幼兒園音樂教師在音樂教育活動中可將節(jié)奏節(jié)拍、音高旋律、和聲、速度、曲式等有機地融合在語言、歌唱、律動、舞蹈、聲勢等活動中，這既符合兒童愛動、活潑的特點，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒園音樂教育活動更加有趣味性，增加幼兒音樂學(xué)習(xí)效果的同時也有助于幼兒綜合素質(zhì)的提高。

（二）發(fā)揮音樂游戲特點，提高音樂教育活動成效

目前大多數(shù)西部農(nóng)村幼兒教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“授-受”方式，幼兒單純模仿教師唱或動作表演。通過對甘肅某鎮(zhèn)級幼兒園隨班音樂教育活動聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在整堂教育活動中，運用模仿法對三種節(jié)奏型進行反復(fù)地練習(xí)。由于方法過于陳舊和枯燥，教學(xué)過程時間冗長且氣氛較沉悶，許多幼兒出現(xiàn)了注意力不集中的狀況。另外，教師和每位幼兒都手拿沙錘，導(dǎo)致幼兒節(jié)奏聽得不夠準(zhǔn)確，普遍掌握不好。此外，部分教師缺乏音樂方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不會進行音樂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容不能吸引幼兒興趣，教學(xué)方法也沿襲小學(xué)模式，存在小學(xué)化傾向。

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學(xué)前兒童的音樂能力為目標(biāo)的游戲活動。音樂游戲集中體現(xiàn)了音樂的藝術(shù)性、技能性與兒童年齡特點和發(fā)展水平之間的對立統(tǒng)一，它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，兒童在聽聽、唱唱、動動、玩玩當(dāng)中掌握了一定的音樂知識和技能。[8]幼兒園以游戲為基本活動，奧爾夫音樂教育強調(diào)教學(xué)中貫穿游戲活動，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法不同，這不僅增強了學(xué)習(xí)的趣味性和游戲性，而且通過游戲的形式發(fā)展幼兒音樂能力，更能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

西部農(nóng)村幼兒園音樂教育活動可充分借鑒奧爾夫音樂游戲的有效形式，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣，使他們在聽聽、唱唱、動動、玩玩的趣味活動中增強兒童的節(jié)奏感，促進兒童動作的協(xié)調(diào)性，提高兒童對音樂的審美和鑒賞能力。

（三）挖掘鄉(xiāng)土音樂資源，豐富農(nóng)村幼兒園音樂教育活動

“教師講授——幼兒模仿”是西部農(nóng)村幼兒園音樂教育活動的基本模式，幼兒常常處于被動地位，總是被教師“牽著走”。盡管在調(diào)查時有些教師說：“孩子們很喜歡音樂，聽到音樂就搖擺頭和身體?！钡?，實際現(xiàn)狀是：許多農(nóng)村幼兒教師眼中音樂教育就是“音樂技能”訓(xùn)練，只要幼兒模仿對了，教師就表揚；模仿錯誤就一遍遍地重復(fù)，直到正確為止。

美國著名的兒童音樂教育家薩蒂絲·科爾曼指出：“兒童天生就有熱愛和探索音樂的傾向，只是這種自然的傾向由于后天非自然的強化與訓(xùn)練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制乃至被扼殺?！盵9]在實際教學(xué)中，許多鄉(xiāng)村幼兒園教師走進了誤區(qū)，對幼兒音樂教育理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就要“一本正經(jīng)”地學(xué)，忽視了音樂就在幼兒身邊。

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)本土化，把農(nóng)村當(dāng)?shù)孛袼滋厣尤氲揭魳方逃顒又小Ｔ诮虒W(xué)內(nèi)容選擇上，當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲、歌謠等都可以成為重要的音樂教育材料，民間童謠、兒歌和民間游戲融合了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村文化的精華和許多有關(guān)自然和社會的知識，幼兒在了解當(dāng)?shù)孛袼椎耐瑫r，也學(xué)習(xí)了知識。

在音樂活動樂器的選擇上，農(nóng)村幼兒園可以利用當(dāng)?shù)丶毶呈谱魃惩?，利用核桃殼、木棒等制作敲擊樂器，這樣既能降低成本，又能豐富農(nóng)村幼兒園音樂教育活動的形式，同時也彌補了農(nóng)村缺乏音樂材料不足的現(xiàn)狀，為幼兒提供豐富的音樂教育環(huán)境。