楊西 （川北幼兒師范高等專科學校）

隨著人們物質(zhì)生活的提高加之藝術(shù)教育的普及，當今的中國琴童數(shù)量已超過五千萬，躍居世界首位，面對如此龐大的琴童市場，鋼琴老師已然成為熱門職業(yè)，從行內(nèi)專家的分析來看，鋼琴老師數(shù)量雖多，但其教學水平參差不齊，教學質(zhì)量令人堪憂，合格乃至優(yōu)秀的鋼琴老師的數(shù)量更是寥寥可數(shù)，因此，尋求有效的鋼琴教學法，提升教學質(zhì)量迫在眉睫?；诖?，本文從幾類有害鋼琴教學案例為切入點，通過案例的分析引出有效鋼琴教學的具體內(nèi)容。

一、有害鋼琴教學

（一）示范型

俗稱“只會彈不會教”的老師，這類鋼琴老師自身具備優(yōu)良的演奏技術(shù)，對于任何一個知識點均是通過示范的方式進行，不講自己如何做到的方法，學生既羨慕老師的演奏，又對自己該如何像老師一樣彈奏感到困惑。筆者認為，這類老師混淆了鋼琴演奏法與鋼琴教學法兩個概念，課堂上過度示范只會讓學生一味地模仿老師彈奏，抹殺學生的思考力與創(chuàng)造力，老師如果不在“如何”上面下功夫，而是一遍一遍地示范演奏，學生仍然彈不好琴。

（二）換湯不換藥型

這類老師通常由曲子的數(shù)量而非質(zhì)量來作為學生進步的標準，致使學生或家長產(chǎn)生錯覺，誤以為彈的曲子越多水平就越高，反之，若是課堂上老師沒有布置新曲子，或見課堂上學生彈琴時間短，老師講得多的情況時，家長就以為教師沒有用心上課，或者認為老師別有用心，故意用拖延教學進度的手段來賺取課時費，此乃筆者親身經(jīng)歷，實在讓人啼笑皆非。究其原因，在于鋼琴老師在教琴之初沒有給學生或家長在授課理念上以正確的引導(dǎo)，一味地只換曲子不換質(zhì)地的老師絕不是好老師。

（三）灌輸型

此類老師往往以和藹、溫柔、親切為特點，對于學生需要掌握的一切彈奏內(nèi)容均以手把手灌輸?shù)姆绞竭M行教學，短時間內(nèi)學生的進步會非?？?，家長也會非常滿意。但這樣的進步只是“假象”，因為在彈奏的過程中學生對于彈什么、怎么彈、為什么這樣彈幾個核心問題是無知的，長此以往，當學生獨自一人面對新作品時，瞬間就會感到茫然而不知所措。手把手的灌輸式教學只會進一步扼殺學生的主動思考能力，久而久之會使學生養(yǎng)成嚴重的依賴思想而欠缺獨立性。

（四）否定型

此類老師在課堂上往往以否定甚至責罵的方式進行教學，時常將學生出現(xiàn)的問題擴大化，對學生的進步視而不見或閉口不提，看似“嚴厲”實則將學生一步步地推向厭惡鋼琴的深淵。這樣的老師既不懂兒童心理學，更不會換位思考，眼中只會看到別人的缺點，不斷地打擊學生的自信心，在這種“高度批判”的教學方式、學生“高度自卑”的學習狀態(tài)下，學生彈出來的會是怎樣的音樂？

（五）忽悠型

與前一類老師正好相反的“忽悠型”老師，他們對于學生彈奏的內(nèi)容均以肯定的方式進行，不僅大量地夸贊學生，更會討好家長，贏得學生與家長的芳心，讓學生與家長長期活在自我感覺良好的狀態(tài)中，若有一天遇到一位真正的專業(yè)老師時，很有可能會全盤否認學生的彈奏，學生與家長將備受打擊，從頭再來。

（六）虛高型

此類屬于違背鋼琴教學規(guī)律，不遵循學生的認知水平與實際演奏技術(shù)，以曲目的難度系數(shù)來衡量學生的演奏水平，導(dǎo)致學生與家長認為曲子越大越難，說明彈奏水平越高，對于小作品更是嗤之以鼻，此種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中屢見不鮮，俗稱“虛高型”老師。這類老師教出來的學生往往基礎(chǔ)不牢，演奏技術(shù)嚴重缺乏，對于作品中音樂內(nèi)容的理解與表達更是“門外漢”，通常以連滾帶爬的方式進行彈奏，殊不知小曲子包含著大學問。

（七）動作型

此類老師在教學過程中常常以眼睛看得到的動作為出發(fā)點，而忽略對聲音的追求。筆者認為，技術(shù)訓練固然沒錯，但若一味地強調(diào)手指動作，忽略聲音，說明老師混淆了彈琴的本質(zhì)與手段之間的關(guān)系：聲音才是彈琴的本質(zhì)，動作只是實現(xiàn)聲音的手段。一切動作訓練都應(yīng)從聲音出發(fā)，切不可本末倒置。

以上每一種教學類型在我們身邊無處不在，這些教學模式對學生來說不僅是無效甚至是有害的，有效的鋼琴教學必然是符合鋼琴教學規(guī)律及兒童心理特點，基于此，筆者結(jié)合自身近年來的教學實踐，概括出以下幾種鋼琴教學方法，為實施有效鋼琴課堂教學提供具體的參考。

二、有效鋼琴教學

（一）遵循學生認知規(guī)律與彈奏水平

這兩者是進行有效鋼琴教學的前提，遵循學生的認知規(guī)律包括了解不同年齡段的學生對音樂感知力、音樂記憶力等方面的差異，前者包括對音高、音色、節(jié)奏、速度、旋律、和聲、調(diào)式的感知能力，后者指個體對音樂形象的識記、保持、再認和再現(xiàn)的能力，研究表明，這兩方面的能力會隨著學生年齡增加而出現(xiàn)遞增的趨勢，反之，年齡越小這兩方面的能力就越弱。除此以外，教師還要根據(jù)學生的實際演奏水平進行合理教學，若違背學生的客觀情況，一味地拔苗助長，只會欲速不達甚至誤入歧途。例如，讓一個低齡段的兒童彈奏貝多芬的晚期奏鳴曲，以他們的認知能力是不可能理解貝多芬晚年疾病纏身、貧困、失意、絕望等錯綜復(fù)雜的情感；再如，讓一個手指缺乏支撐力的學生彈奏跑動性的作品，只會造成手指不清晰、不均勻，以連滾帶爬的方式彈奏。而在現(xiàn)實中，違背認知規(guī)律與彈奏水平而進行教學的做法無處不在，最典型的現(xiàn)象莫過于跳級考試，此類做法不僅違背學生認知規(guī)律，更成為學生厭惡鋼琴的根源，因此，為了實施有效鋼琴教學，老師首先要了解不同年齡段的學生的認知規(guī)律與實際彈奏水平，以這兩者為前提才能進行因材施教。

（二）因“才”施教從而因“材”施教

因“才”施教是指遵循學生的個體差異而進行教學，包括學生手指長勢、才能、音樂感知、個性等方面的差異，因“材”施教主要指根據(jù)學生個體差異而使用不同的教材或曲目進行教學，同時，采取不同的教學方法、實施不同的教學進度，使學生在學習過程中揚長補短，提高認知能力，保護他們的創(chuàng)造力。

（三）一針見血地指出問題

很多情況下，并不是老師教得不規(guī)范，而是沒能夠一針見血地指出學生出現(xiàn)的問題，由此便出現(xiàn)只說目的不講方法，只換曲子不換質(zhì)地，過度示范等現(xiàn)象，因此，在因材施教的過程中，老師首先需對學生出現(xiàn)的各種問題能夠直中要害地加以指正。同時，老師在描述學生問題時應(yīng)避免過度概念化和籠統(tǒng)化，例如，針對彈奏不連貫的學生，若老師單說“彈奏不連貫”，這幾個字只會讓學生感到茫然，好的老師在描述學生這一問題時，應(yīng)當并能夠指出造成不連貫的具體因素，如指法不合理，速度過快或是背譜等因素，不連貫實則是這些因素產(chǎn)生的必然結(jié)果，而造成不連貫背后的因素才是真正的問題所在，因此，老師不能錯把結(jié)果當問題，而是要找尋問題背后的深層次原因。

（四）傳遞行之有效的解決方法

找出學生出現(xiàn)的問題以后，老師需針對不同的問題告訴學生具體的解決方法與實施步驟，這兩者越精確越詳細，教學效果就越好，學生課下練琴時的目的性就越強，練琴效率將事半功倍。例如，學生彈奏歌唱性片段聲音過于生硬時，首先要引導(dǎo)學生聽辨生硬與柔和聲音之間的差別，然后循序漸進地引導(dǎo)學生實現(xiàn)歌唱性聲音的具體步驟，最終將其移植到作品當中，需要強調(diào)的是，老師在課堂上至少讓學生掌握其中某一歌唱性樂句的具體彈法，感受其聲音效果的變化，如此，學生課下才能融會貫通于其他樂句當中，有效教學才會得以實現(xiàn)。

（五）以學生為主體的啟發(fā)式教學

建構(gòu)主義理論的核心觀點包括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。由此可見，老師是知識的幫助者、促進者、授予學生以方法，而不是知識的灌輸者，學生才是學習的主體，而非被灌輸者，我們應(yīng)當以學生長遠的發(fā)展來對待當下的教學。啟發(fā)式教學能夠引發(fā)學生進行自主探索，這種“自我啟發(fā)式認識”是學習過程進步的極佳推動力，也是在心理上實現(xiàn)自我管理的一種非常有效的方式，好的啟發(fā)式教育能夠在很大程度上對一個人的創(chuàng)造力和天賦產(chǎn)生支持和促進的作用，反之，它們可能會被某種忽略或違背人類發(fā)展規(guī)律的教育（如虛高式、灌輸式）所阻礙和壓制。啟發(fā)式鋼琴教學具體實施手段包括課堂上師生之間以對話、提問、討論的方式進行，幫助學生養(yǎng)成主動思考，主動探索的習慣，繼而獲得舉一反三、觸類旁通的能力，長此以往，學生的獨立性、分辨力、審美水平將會大幅度提高，對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（六）準確并積極的評價與反饋

教育心理學認為：教師在課堂上的評價與反饋會直接影響學生的吸收與學習效果，因此，鋼琴課堂上學生彈奏時間越長，教師干預(yù)越少，教學效果越差；反之，師生交流越頻繁，老師指導(dǎo)越具體，教學效果越好。而對于學生的評價，老師需想方設(shè)法用正面的角度思考問題，比如毫不吝嗇地贊揚學生的進步，對于學生出現(xiàn)的問題以提問式、引導(dǎo)式的方式進行，真正走進學生的內(nèi)心世界，了解他們出現(xiàn)問題的原因，切不可一口否定學生的彈奏，這樣不僅會打擊學生的自信心，也會使師生之間產(chǎn)生隔閡，缺乏信任感，不利于有效鋼琴教學的實施。

（七）上課形式多元化

鋼琴作為技能課程，一對一教學是最典型的授課模式，其最大的優(yōu)點在于教師對學生可進行針對性指導(dǎo)，但其局限性也不容小覷，比如過于封閉，缺乏交流，導(dǎo)致學生長期處于孤獨的氛圍當中，致使還課時出現(xiàn)膽怯、緊張之感，因此，鋼琴課堂的教學形式不應(yīng)當局限于一對一，而要盡可能多元化，若能將一對一、一對二、小組課、教學班集體課等多樣化授課形式結(jié)合起來，不僅能讓老師針對性地指導(dǎo)學生，又能通過學生之間的交流、互動與合作提升學生的聽辨、分析、鑒賞能力，同時，學生在互相聆聽的過程中能有效鍛煉他們的心理素質(zhì)，實踐證明，多元化的授課形式更能夠提升教學效果，達到寓教于樂的目的。

結(jié) 語

以上所有內(nèi)容均來自筆者近年來所看、所聽、所思、所悟，把上述內(nèi)容加以歸納，可以總結(jié)為具有實用價值的“幾要幾不要”：1.要講方法，不要只說目的，；2.要換質(zhì)地，不要只換曲子；3.要啟發(fā)，不要灌輸；4.要贊賞，不要否定；5.要聲音，不要只講動作；6.要腳踏實地，不要拔苗助長。

現(xiàn)代鋼琴的出現(xiàn)已有兩百多年的時間，鋼琴作品更是浩如煙海，而學術(shù)界對于鋼琴教學的研究是近二十年才開始形成的，國內(nèi)對鋼琴教學法的研究更是處于起步階段，即便如此，鋼琴演奏法不等于鋼琴教學法這一論點已然成為學術(shù)界的共識，因此，作為一線鋼琴教師，有責任對于鋼琴教學的有效性、科學性、系統(tǒng)性進行深入研究，這不僅是學術(shù)發(fā)展的需要，更是作為一名普通基層鋼琴老師所擔當?shù)氖姑?，唯有教師的教法系統(tǒng)、科學，學生才能學有所獲，鋼琴之路才能走得更深、更寬、更廣。