潘曉玲 （江蘇南京市六合區(qū)城西學(xué)校）

什么是非智力因素？它是與智力因素，如記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力、注意力等相對(duì)應(yīng)的，諸如性格、動(dòng)機(jī)、信念和情感等因素。其對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)有著重大影響，也是決定智力因素能否使一個(gè)人充分發(fā)展的必要條件。所以，教師要將對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)放在關(guān)鍵的位置，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志。

一、從對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)切入，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是非智力因素，雖然與智力因素如思維、觀察、想象等能力無(wú)關(guān)，但是卻能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。就如同達(dá)爾文所說(shuō)：“我能在科學(xué)上有所建樹(shù)，主要是源于對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。”熱愛(ài)是興趣，是一種綻放于所認(rèn)知事物身上的光芒，是檢驗(yàn)一個(gè)人對(duì)枯燥乏味工作或知識(shí)的接受水平，是促使人們獻(xiàn)出探索力量的偉大驅(qū)動(dòng)力。所以，教師要從對(duì)學(xué)生興趣這一非智力因素開(kāi)發(fā)切入，為學(xué)生智力水平的正常發(fā)揮做鋪墊。

例如，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯螒颦h(huán)節(jié)，讓學(xué)生伴隨著游戲的展開(kāi)，在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。這能緩解學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在進(jìn)行Unit 4“Finding your way”一課的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用做游戲的方式鞏固一些關(guān)于描述方向的詞匯，如north、west、south、east等。教師可以畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的地圖，并在地圖上確定一個(gè)終點(diǎn)，讓一位學(xué)生用方位詞描述怎樣才能走到終點(diǎn)，另一位學(xué)生則根據(jù)描述說(shuō)出終點(diǎn)是什么。教師可讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行比賽，學(xué)生在比賽的歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行方位詞訓(xùn)練。這樣的課堂不僅趣味多，而且在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

二、從對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)切入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是促使行為產(chǎn)生的依據(jù)，而行為則是動(dòng)機(jī)的具體體現(xiàn)。也是人們?cè)谝瓿梢豁?xiàng)任務(wù)之前所進(jìn)行的心理活動(dòng)和表現(xiàn)出的態(tài)度，暗自懷揣的目的?？梢哉f(shuō)，積極的動(dòng)機(jī)對(duì)任務(wù)的完成是有幫助的，它使人們更加明確目標(biāo)。所以，教師要正視這種非智力因素的影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，進(jìn)行目標(biāo)的確立，記下近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，從而起到督促學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生每走一小步都能獲得離目標(biāo)越來(lái)越近的滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)Unit 1“This is me”的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了解到這單元的主要內(nèi)容是如何介紹自己，許多學(xué)生就以此制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)的指引，學(xué)生就會(huì)拒絕懈怠，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的“馬達(dá)”勇往直前。

三、從對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)切入，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

許多成功是由持之以恒的決心促成的。許多學(xué)生邁了無(wú)數(shù)次小步，卻在能邁過(guò)一大步的時(shí)候放棄了，然后失去一次又一次提升自己的機(jī)會(huì)。這一方面是因?yàn)樾判牟蛔阍斐傻?，另一方面是由于缺少?jiān)強(qiáng)意志。因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何勇往直前，富有斗志地學(xué)。

例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，許多學(xué)生通常在能力范圍內(nèi)進(jìn)行記憶嘗試，在這時(shí)候教師要打破學(xué)生對(duì)自身的限制，為學(xué)生加量，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的極限，了解到人的潛力是可以開(kāi)發(fā)的。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷突破自己，不斷創(chuàng)造新的目標(biāo)，否定舊的目標(biāo)，這不僅可以開(kāi)挖學(xué)生的潛力，在努力的過(guò)程中看到希望而堅(jiān)定自信心，還可以鍛煉學(xué)生的意志力，實(shí)現(xiàn)非智力因素的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。

非智力因素如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)，便成為學(xué)生走向成功的阻礙。而一旦非智力因素得到開(kāi)發(fā)和有效的應(yīng)用，那么它便成為一個(gè)人走向成功的永恒動(dòng)力和能量。所以，教師要將其重視起來(lái)，在日常教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的非智力因素的開(kāi)發(fā)切入，激發(fā)他們的興趣，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志。