吳金芳 （江蘇泰州實驗學(xué)校）

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。所以，面對這一宏大的背景，每一位教師都應(yīng)該肩負起責任和使命，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)看成是其教育教學(xué)中的一個重要課題。而班主任作為一個班級的靈魂，開展班級活動是其班級管理中一項必不可少的內(nèi)容，筆者結(jié)合自己多年班級管理的經(jīng)驗，從班級活動開展的角度著手，針對如何在班級活動中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提幾點經(jīng)驗之談。

一、在班級活動中滲透文化基礎(chǔ)知識

文化是人存在的根和魂，而文化基礎(chǔ)強調(diào)習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識，鼓勵人們發(fā)展成既具有人文底蘊，也具有一定科學(xué)精神的人，這是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要的基礎(chǔ)，所以班主任在班級活動中要注重文化基礎(chǔ)知識的滲透。而根據(jù)文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵表現(xiàn)，文化基礎(chǔ)知識的滲透可以從人文底蘊和科學(xué)精神兩個方面著手。

首先，是人文底蘊，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解和運用人文領(lǐng)域知識等方面的能力、態(tài)度以及價值取向，包括人文積淀和人文情懷等。由此可見，人文底蘊的滲透其核心是“人文”二字，而班主任在開展班級活動時，便可以圍繞“人文”這一主題去進行，從而讓學(xué)生在活動中得到人文的積淀。其實，以“人文”為主題設(shè)計班級活動并不難，如在一些特定的節(jié)日，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，班主任便可以以這些節(jié)日深厚的文化背景為主題，組織一些與之相關(guān)的人文活動，比如詩詞大會、追尋屈原（或其他與節(jié)日相關(guān)人物）足跡等，從而讓學(xué)生在這些活動中形成深厚的歷史人文積淀。但是，人文積淀除了“人文”二字，還有“積淀”，這就需要長時間的積累，需要班主任和學(xué)生共同堅持下去。

其次，是科學(xué)精神，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、運用科學(xué)知識方面的能力以及思維方式。教師在組織班級活動時，可以以“科學(xué)”為主題，設(shè)計一些班級活動，從而讓學(xué)生在活動中開闊視野，掌握基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識，進而培養(yǎng)其科學(xué)精神，激發(fā)其對科學(xué)的熱愛。例如，在條件具備的情況下，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些科技館，雖說有些科學(xué)的原理小學(xué)生們了解起來比較困難，但必然能夠為他們打開一扇科學(xué)世界的新的大門。此外，班主任還可以組織一些手抄報活動，并以“科學(xué)生活，創(chuàng)新圓夢”為主題，讓學(xué)生去搜集相關(guān)資料，然后以文字和圖畫的形式將其構(gòu)想設(shè)計出來。

二、在班級活動中注重學(xué)生自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性，強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和生活的有效管理，這同樣是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要層面。因此，在班級活動的開展中，班主任應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活兩個層面展開，注重學(xué)生自主性的發(fā)展。

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來說，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成，強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。或許，在班級活動的設(shè)計上，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度切入的主題不多，但凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在活動中去自主探索，是班主任在班級活動設(shè)計中應(yīng)充分考慮的一點。例如，從班級活動主題的確定，班主任便可以凸顯學(xué)生的自主性，給予學(xué)生一個大的范圍，讓學(xué)生們?nèi)プ灾鞯卮_定主題；然后，到班級活動的安排、教室的布置等，也可以讓學(xué)生們以小組的形式去分工進行。這樣，整個過程都讓學(xué)生參與設(shè)計，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更突顯其自主性。

其次，從學(xué)生生活角度去講，強調(diào)學(xué)生對自我生活的管理，強調(diào)學(xué)生健全人格的形成。因此，班主任在設(shè)計班級活動時，可以貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生加深對自我以及生活的認知。例如，班主任可以組織一個“講衛(wèi)生，從我做起”的主題活動，然后在班級活動中設(shè)計一些生活場景，組織學(xué)生進行一些情景劇表演，其中會出現(xiàn)如隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、指甲長、穿戴不整潔等情境，在學(xué)生們觀看之后，讓學(xué)生們指出情景劇中存在哪些不講衛(wèi)生的習(xí)慣。這樣，通過一個貼近學(xué)生生活的班級活動，讓學(xué)生重新審視自己，從而進一步地認識自我，并更好地管理自我。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要滲透到教育教學(xué)的各個方面，而班主任作為一個班級的靈魂所在，更應(yīng)該在班級活動中積極探索，從而使學(xué)生真正獲得成長與發(fā)展。