邢曾歡

摘? 要：歷史解釋是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，高中歷史教師需要在自己的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。為了做到這一點(diǎn)，高中歷史教師首先要對(duì)“歷史解釋”素養(yǎng)的概念有所了解，然后在此基礎(chǔ)上，去研究有效的培養(yǎng)策略，如充分挖掘史料、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上三種培養(yǎng)策略展開(kāi)十分詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：歷史解釋;核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

何謂之“歷史解釋”核心素養(yǎng)？其指的是以史料為依據(jù)，以歷史解釋為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生擁有了“歷史解釋”素養(yǎng)之后，他們就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行靈活有效的應(yīng)用。因而培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)是高中歷史教師勢(shì)在必行的事情，教師不但要有著重視的態(tài)度，還要將之付諸于行動(dòng)。

一、充分挖掘史料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

史料是研究歷史的基石，學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的史料為支撐。高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上去探究所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。但對(duì)于學(xué)生而言，質(zhì)疑是一件需要耗費(fèi)時(shí)間和精力的事情，他們的積極性并不是很高，此時(shí)高中歷史教師就可以將挖掘到的史料以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給他們，先吸引學(xué)生的注意力。然后高中歷史教師就可以用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，促使他們積極質(zhì)疑。例如：在進(jìn)行《中華文明的起源與早期國(guó)家》這一課內(nèi)容中涉及到了商朝和西周，關(guān)于這兩個(gè)朝代的影視劇有很多，筆者會(huì)在課堂教學(xué)之前進(jìn)行搜集，并且在課堂教學(xué)的時(shí)候利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。如關(guān)于“武王伐紂”的史料，現(xiàn)在的電視劇會(huì)添加上一些神奇的色彩，最顯著的就是姜子牙這一人物。此時(shí)筆者就會(huì)將發(fā)生在姜子牙身上的一些事情利用多媒體展示給學(xué)生，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)一定的沖擊。此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，筆者就會(huì)給他們留出總結(jié)的時(shí)間，將自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)。接下來(lái)筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間保持著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，他們需要結(jié)合疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的探究。小組內(nèi)每一名成員的表現(xiàn)都會(huì)影響到最終的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生理解知識(shí)

在探究知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌醮谓佑|新知識(shí)而無(wú)從下手;也可能因?yàn)橹R(shí)的抽象性而無(wú)法輕松地對(duì)其進(jìn)行理解。沒(méi)有擁有足夠的歷史知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。此時(shí)高中歷史教師就需要精心進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使他們有著正確的研究方向。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法理解的知識(shí)時(shí)，高中歷史教師也可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如：在進(jìn)行《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放的過(guò)程與成就、了解“一國(guó)兩制”對(duì)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的重大意義。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解的時(shí)候，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出：1.改革開(kāi)放以前人們的生活是怎樣的？2.改革開(kāi)放以后人們的生活又是怎樣的？3.產(chǎn)生這些變化的原因有哪些呢？4.香港、澳門(mén)和臺(tái)灣與中國(guó)的其他地方存在哪些區(qū)別呢？5.如果強(qiáng)制要求一種制度，又會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？除了問(wèn)題，筆者還會(huì)為學(xué)生提供各種各樣的史料，進(jìn)而幫助學(xué)生理解改革開(kāi)放和一國(guó)兩制的含義。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)

學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)去對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，此時(shí)高中歷史教師就需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。那么高中歷史教師該如何去做呢？他們可以為學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)。在此過(guò)程中，高中歷史教師就需要結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)為他們?cè)O(shè)置一定的要求，而不是一味地讓學(xué)生追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到要求的學(xué)生就能夠獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的督促下就能夠積極地展開(kāi)應(yīng)用，并培養(yǎng)自己的“歷史解釋”素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《鴉片的沖擊與因應(yīng)》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，也對(duì)晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡有所了解，認(rèn)識(shí)到了社會(huì)各階層為挽救危局所做的努力和局限性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，筆者就會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的歷史事件，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解釋。如結(jié)合馬嘎?tīng)柲崾谷A事件，學(xué)生就能夠看出中英外交方針的差別，進(jìn)而從中概括出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真正起因。筆者會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)諸多歷史事件，基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要解釋的歷史事件數(shù)量需要高于基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要解釋的歷史事件數(shù)量。要想獲得獎(jiǎng)勵(lì)，不管是基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生都需要努力，他們也會(huì)在努力的過(guò)程中培養(yǎng)自己的“歷史解釋”素養(yǎng)。

總而言之，在21世紀(jì)中，素質(zhì)教育是主流趨勢(shì)，高中歷史教師就需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)包含五方面的內(nèi)容，“歷史解釋”素養(yǎng)只是其中的一種。此時(shí)高中歷史教師就需要改變以往的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)目標(biāo)之一。相對(duì)應(yīng)地，教師所采取的教學(xué)策略也需要發(fā)生一定的改變，其必須要符合“以生為本”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]付虹. 中學(xué)歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]劉術(shù)華. 高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

作者單位：海南省樂(lè)東黎族自治縣華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂(lè)東黃流中學(xué)