趙玉潔

摘? 要：新課改背景下教育部門將教育目標放置在培養(yǎng)能滿足當下社會需求的全能型人才之上，因此如何提高學生的課堂參與度、提高學生的思維品質(zhì)和表達能力成為初一英語教師的首要研究課題。為了實現(xiàn)理想化目標，教師需要轉換傳統(tǒng)教育思想，對教學模式進行全方位的創(chuàng)新，通過靈活使用情景教學法的方式構建課堂，致力于提高學生的課堂參與度，促進他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：情景交際教學;初一英語;課堂參與度

引言：

受傳統(tǒng)應試教育理念影響，部分初中英語教師在教學期間過于重視對理論知識的講解，忽視了鍛煉學生思維能力與表達能力的重要性，導致課堂教學氣氛枯燥、沉悶，學生難以對重難知識點產(chǎn)生學習的興趣，完全處于被動狀態(tài)，學習能力和效率始終得不到提高，此時教師一定要轉變思想，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設多元化情景，引導學生主動地參與到各項課堂活動之中，真正意義上實現(xiàn)高效教學，為學生未來成長與發(fā)展提供堅實保障。

一、與實際生活相結合創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望

初中生在英語課堂上參與度不高的根本原因是和所學內(nèi)容有一定的距離感，英語對于學生而言是陌生語言，所以他們在學習各類知識時容易產(chǎn)生認知上的困難，從而降低了學習自信心，為了解決這一問題教師可以結合生活實際創(chuàng)設教學情景，對教材重點內(nèi)容進行拓展，并將其與現(xiàn)實生活中的事物有機結合，通過設問的方式引導學生回憶生活，同時也要為學生提供自由表達觀念、分享情感的空間，激發(fā)學生對英語知識的探究欲望，成功提高他們的課堂參與度[1]。

二、利用實物或動作創(chuàng)設情景，鍛煉學生思維能力

通過展示實物或進行動作演示的方式創(chuàng)設教學情景能夠讓學生產(chǎn)生最直觀的感悟，如在講解表示球類、文具類的詞匯時，教師可以將實物帶到課堂之上，讓同學們可以將物品與詞匯進行聯(lián)合記憶，也可以用肢體動作解釋動詞或職業(yè)類名詞，同學們在了解肢體動作內(nèi)涵的前提下能夠很快掌握詞匯的特性，從而內(nèi)化知識點。使用情景創(chuàng)設法讓學生通過直觀體驗理解詞義，在此期間學生不僅能被物品或肢體動作吸引注意力，還能發(fā)散思維，實現(xiàn)思維創(chuàng)新，提高學習效率。

例如教授人教版七年級下冊Unit 4《Dont eat in class》中需要同學們掌握arrive、hall、dinning hall、listen、fight、sorry等詞，教師可以在授課時一邊說“Look at me and listen to me.”“Open your book！”一邊做相應的動作，同時要求同學們重復這些動作。在此過程中課堂氣氛變得輕松、融洽，學生積極地參與到活動中，通過采用這一教學方法能讓同學們更好地了解詞匯特性，通過動作記住詞義，在未來的生活和學習中也能將所學靈活地應用。

三、以各類課上活動創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性

初中生身心發(fā)育還未完全成熟，因此他們對陌生事物本身就帶有好奇心和求知欲，但是傳統(tǒng)教學模式難以滿足他們的身心發(fā)展需求，沒有為他們提供實踐探索的機會。新時期下教師需要尊重學生的課堂主體地位，組織各類實踐活動，創(chuàng)設適宜的教學情景，學生自然而然會產(chǎn)生參與各項活動的欲望，在此過程中他們會通過完成教師所布置的任務而理解知識內(nèi)涵，掌握正確的語用方法，促進英語水平的提高[2]。

例如教授人教版七年級下冊Unit 8《Is there a post office near here？》時教師在教授基本詞匯和語法知識后組織學生參與排座位游戲活動，以此調(diào)動學生的學習積極性，他們會在輕松的環(huán)境下主動參與活動，和老師、同學進行交流互動，在此期間同學們會互相詢問對方的位置，在一問一答中掌握“Where is ……？”“Is there ……？”以及There be等句式結構的正確用法，既提高了學生的課堂參與度，同時也輕松地完成教學任務，激發(fā)出學生的潛力，讓他們具備將所學知識運用到生活實際中的能力。

四、創(chuàng)設模擬對話情景，在實際交往中提高表達能力

口語表達是初中英語教學的重要組成部分，教師要保證學生在學會知識點后能真正做到舉一反三、學以致用，因此可以根據(jù)所教內(nèi)容的語境來創(chuàng)設對話情景，讓學生可以主動用所學知識與人交際，在此期間表達出自己的真實情感，掌握詞匯搭配的方法，同時也能深化對語法知識的理解，養(yǎng)成良好的語言表達習慣，提高英語水平[3]。在創(chuàng)設模擬對話情景的過程中，教師需要注重對生活的還原以及場景的簡化，這樣才能讓教學更具真實性，學生的主觀能動性才會被充分調(diào)動，從而積極地參與到對話活動之中。

結束語：

綜上所述，英語是初中階段的主要學科之一，也是較為實用的語言工具，只有學生能主動地參與到教師組織的各類課堂活動中，并積極與教師進行交流互動，才能保證英語教學的有效性，而情景交際法可以很好地營造融洽、輕松的課堂教學氛圍，也能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過開展多元化的課上活動，提高學生的思維品質(zhì)，鍛煉他們的語言表達能力，強化課堂教學效果，促進初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]邢小舟.提高初中生英語聽說課參與度教學策略的研究[D].聊城大學，2018.

[2]嚴雪潔.初中英語語法教學中信息差任務的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[3]張平怡.翻轉課堂在初中英語聽說教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2017.