陳永香

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)課程，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師的任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還要重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要接受的東西也非常多，考試壓力也大，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)就會(huì)缺乏興趣，因此教師要在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上最大程度地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)的質(zhì)量在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要，教師可以采取多種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;增效減負(fù);針對(duì)教學(xué);教學(xué)模式;自學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文小學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，課堂效率低下，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的矛盾日益突出。因此，本文將重點(diǎn)研究提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕小學(xué)課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)的策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，希望對(duì)廣大師生所幫助。

一、針對(duì)性教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)同一任務(wù)完成的程度也是不同的，教師如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低不利于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高又不能讓水平低的學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同的要求。教師不僅要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且達(dá)到不影響學(xué)習(xí)效果的教育目的，在教學(xué)過(guò)程中必須采取針對(duì)性的教學(xué)方法。根據(jù)同學(xué)的具體情況，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，以確保班上所有學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在《祖父的園子》這一課教學(xué)中，教師可以先布置教學(xué)任務(wù)，但要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于那些語(yǔ)文水平弱一點(diǎn)的學(xué)生，教師只布置一些簡(jiǎn)單一點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，搜集作者的資料，閱讀全文，對(duì)字詞達(dá)到認(rèn)識(shí)的程度，先不要求學(xué)生去分析課文的具體內(nèi)容，不給學(xué)生太多壓力，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀一點(diǎn)的學(xué)生，教師在要求學(xué)生搜集作者資料，閱讀全文的過(guò)程中，還應(yīng)該要求學(xué)生找出祖父的園子里面有什么，作者和祖父在園子里面做了什么？教師通過(guò)多媒體展示課文中的句子，讓學(xué)生通過(guò)這些句子體會(huì)作者的感情。此種方式可以照顧到不同層次同學(xué)的不同需求，對(duì)于提高學(xué)生的各方面能力有促進(jìn)作用。

二、豐富教學(xué)模式

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥的，長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，因此，教師不能一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需要豐富他們的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有的時(shí)候是抽象的，因此為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境非常有幫助，情境型教學(xué)是教師通過(guò)有意引入或創(chuàng)建具有特定情感色彩和圖像的生動(dòng)具體場(chǎng)景來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，情境型教學(xué)啟發(fā)學(xué)生理解課本并使學(xué)生真正理解語(yǔ)文知識(shí)學(xué)到知識(shí)，教師可以在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)的教學(xué)方法。

例如，在講授《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體把詩(shī)中描寫(xiě)的“荷盡”，“菊殘”這一情景先向?qū)W生展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體展示出來(lái)的情景體會(huì)到秋末冬初的蕭瑟景象，在學(xué)生了解完這一背景，結(jié)合這種背景，以表演這首詩(shī)的形式創(chuàng)造一種情境，通過(guò)表演學(xué)生將詩(shī)人鼓勵(lì)朋友樂(lè)觀面對(duì)人生的那種感情表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的感情有深刻的理解，學(xué)士不僅僅是依靠教師的抽象分析來(lái)接受知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生表演體驗(yàn)詩(shī)人的強(qiáng)烈情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指在教師的正確指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以深刻理解自學(xué)，問(wèn)題和討論等內(nèi)容的閱讀練習(xí)活動(dòng)，獲得有關(guān)文本，語(yǔ)言和寫(xiě)作的全面培訓(xùn)，自學(xué)核心是激發(fā)學(xué)生的思維，以實(shí)現(xiàn)積極和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)仍以教師的講授為主，教師在課堂上處于主動(dòng)地位，但是這種教學(xué)方式會(huì)降低教學(xué)效率，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，采取多種教學(xué)方式，教師可以向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探索新知識(shí)，在自學(xué)中掌握知識(shí)。自學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了課堂效率。

例如，在《狼牙山五壯士》這一節(jié)的教學(xué)中，教師先通過(guò)多媒體展示狼牙山風(fēng)景區(qū)來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容，教師再要求學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過(guò)自學(xué)認(rèn)準(zhǔn)字形，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生達(dá)到這一要求后，教師讓學(xué)生再次閱讀全文，思考：課文主要講了什么事情？“五壯士”是哪五個(gè)人？課文是按照怎樣的順序記敘的？課文分為哪幾個(gè)部分？每一部分的意思是什么？讓學(xué)生在閱讀全文后進(jìn)行討論交流，教師讓學(xué)生起來(lái)回答，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因?yàn)檫@答案是學(xué)生自己得來(lái)的，會(huì)有不足的地方，教師首先要肯定學(xué)生，然后再向?qū)W生提出不完美的地方，引導(dǎo)他們得出一個(gè)完美的答案。通過(guò)讓學(xué)生先自己閱讀全文解決問(wèn)題這一過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生訓(xùn)練技能各個(gè)方面的基礎(chǔ)，教師需要克服教學(xué)過(guò)程中的困難，不斷探索和完善語(yǔ)文教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師必須遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生有不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，建設(shè)一個(gè)高效的課堂需要語(yǔ)文教師積極地探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：云南省昭通市永善縣茂林鎮(zhèn)甘杉小學(xué)