江蘇省啟東市第一中學(xué) 錢啟明

情境體驗式教學(xué)實踐主要是指：以高中生熟悉的情境設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，融入物理教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在熟悉的情境中進行實驗體驗和探究，幫助高中生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，靈活運用所學(xué)知識解決生活中的問題。物理學(xué)科是高中階段對思維要求十分高的學(xué)科，物理學(xué)科的邏輯性和思維性使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分吃力，投入和收獲不成正比。情境體驗式教學(xué)法是符合新課程教學(xué)理念的，也是高中物理教學(xué)符合教學(xué)實際的高效教學(xué)方式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感和態(tài)度的引導(dǎo)，使得高中生主動參與到物理探究過程中，培養(yǎng)獨立思考和自主探究的物理科學(xué)思維，切實提高高中生的物理綜合能力。

一、高中物理情境體驗式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境體驗式的教學(xué)核心包括“情境”和“體驗”兩個部分，結(jié)合高中物理教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)高中生從個人已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識出發(fā)進行學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)高中生在物理學(xué)習(xí)方面的探究熱情，大大提高了高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。情境體驗式教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)物理以講授為主的低效教學(xué)，強化了學(xué)生的主觀體驗性學(xué)習(xí)作用，非常有利于發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能動性，使他們可以一邊體驗學(xué)科知識一邊高效地掌握有關(guān)的教學(xué)知識。與此同時，情景體驗式教學(xué)也是一種結(jié)合科學(xué)的思維過程和教學(xué)理念滲透物理學(xué)科的核心思想和基本技能的教學(xué)，幫助高中生體驗到物理學(xué)科的新奇和趣味，從而主動參與到具體的物理情境體驗環(huán)節(jié)，使得高中生以興趣激發(fā)作為物理學(xué)習(xí)最主要的動力，不僅有助于促進學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力發(fā)展，同樣可以培養(yǎng)高中生良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中物理情境體驗式教學(xué)的實施策略

（一）結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進行情境引入

所有的教師都有這樣的共識，良好的課堂情境導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，物理教師需要從情境引入物理學(xué)的內(nèi)容教學(xué)。高中物理的知識十分復(fù)雜，包括了力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)和光學(xué)等諸多類別，再加上相關(guān)的物理探究實驗和物理學(xué)科思想使得物理學(xué)的教學(xué)難度系數(shù)加大。因此，高中物理教學(xué)在進行新課教學(xué)時，必須設(shè)計科學(xué)有效的課堂情境引入，從僅僅抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來開展內(nèi)容教學(xué)，使得高中生在個人想學(xué)和樂學(xué)的基本學(xué)習(xí)態(tài)度之下進行物理的體驗式學(xué)習(xí)。但是情境引入應(yīng)該符合高中生基本生活體驗和個人經(jīng)歷，切不可盲目追求情境的趣味性而忽略了高中生基本生活體驗，或者超出了他們的思維認(rèn)知水平，力求所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們可以全身心沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境當(dāng)中。

例如：在進行高中力學(xué)“牛頓第三定律”的教學(xué)過程中，通過有效的情景引入可以幫助高中生直觀了解到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)引入環(huán)節(jié)教師可以給定這樣一個情境：一只吹足氣的氣球，用手封住氣球口，當(dāng)猛一松手以后我們看到氣球有怎么樣的運動呢？這體現(xiàn)了什么物理知識？通過教學(xué)情境的設(shè)計，高中生會積極思考結(jié)合已有經(jīng)驗得出氣球的運動狀態(tài)，緊接著教師要逐步引出作用力和反作用力的基本物理概念，從而得出本次物理教學(xué)的重要內(nèi)容——牛頓第三定律。在這種物理教學(xué)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生可以始終將聽課的注意力放在關(guān)鍵的學(xué)科知識點學(xué)習(xí)上，高效地導(dǎo)入了待學(xué)習(xí)的教學(xué)知識點，避免了學(xué)生因為直接導(dǎo)入知識的方式而失去學(xué)習(xí)和體驗物理待學(xué)新知的興趣，同時也提高了課堂知識導(dǎo)入的效果。簡言之，通過有效的物理教學(xué)情境引入，有助于激發(fā)高中生產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和在教學(xué)過程中的應(yīng)用，情境體驗式的物理課堂教學(xué)已經(jīng)離不開以網(wǎng)絡(luò)資源為代表的多媒體的使用。物理知識是動態(tài)的，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示物理知識和基本的物理規(guī)律，使得高中生在生動和形象的物理動態(tài)教學(xué)過程中提升吸收物理知識和概念的速度，使得情境體驗式物理教學(xué)得到了技術(shù)設(shè)備的保障。傳統(tǒng)的物理教學(xué)教師通過對課本內(nèi)容的單調(diào)和枯燥講解，很容易使高中生失去注意力和學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體圖文并茂和新奇的課堂教學(xué)優(yōu)勢，可以幫助高中生在具體的物理情境中高效學(xué)習(xí)物理，提升了物理教學(xué)的質(zhì)量。因此，在開展體驗式教學(xué)期間，教師可以立足激活高中生思維認(rèn)知意識和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視角，結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求，充分挖掘和利用一些豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并結(jié)合體驗式教學(xué)目標(biāo)來針對性創(chuàng)設(shè)生動、形象的物理教學(xué)情境，保證可以借助基于網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的體驗式教學(xué)情境實現(xiàn)學(xué)生高效思考和有效學(xué)習(xí)。

例如：在進行“慣性定律”的物理概念教學(xué)時，教師可以拋棄以往對照教材內(nèi)容開展授課的方式，搜集一些網(wǎng)絡(luò)上面相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，尤其是可以搜集一些生動、形象的圖片、視頻等資源來幫助學(xué)生更好地體驗與感受“慣性定律”這一抽象物理定律，如可以把公交車剎車時人向前傾的現(xiàn)象通過具體的動畫形式展示出來，讓學(xué)生在真實的情境中感受物理慣性的本質(zhì)。又如：在進行“阿基米德定律”教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些生動、直觀的視頻資源，如可以搜集阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的相關(guān)圖片或視頻等資源，保證可以切實把阿基米德在浴缸中發(fā)現(xiàn)浮力的這一個物理概念進行有效地還原，這樣可以增加相應(yīng)物理知識展示的趣味性，同時也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，非常有助于激發(fā)他們參與體驗式教學(xué)活動的興趣，最終可以從本質(zhì)加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和對科學(xué)家探究精神的崇拜。此外，在進行受力分析時，教師借助多媒體把不同力用不同顏色的箭頭表現(xiàn)出來，高中生在直觀和明了的教學(xué)呈現(xiàn)中會大大提高學(xué)習(xí)物理的效率，是情境體驗式教學(xué)的綜合體現(xiàn)。

（三）開展物理實驗教學(xué)，體驗探究過程

實驗是高中物理教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，更是培養(yǎng)高中生物理實驗探究能力和物理研究思維的關(guān)鍵過程。通過開展有效性物理實驗教學(xué)，不僅可以強化高中生的動手操作體驗，也可以使他們在親自動手操作的過程中對所學(xué)習(xí)的物理實驗內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知，助力高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。實際上，當(dāng)前高中的物理實驗主要包括測量性實驗、驗證性實驗和探究性實驗三個類別，教師要充分利用學(xué)校的物理實驗教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實驗操作的情境，在進行物理實驗的過程中高中生會感受到物理研究的基本方法和思維，幫助高中生在物理探究過程中獲得體驗感和滿足感，從而大大提高高中物理的實驗教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，在創(chuàng)設(shè)的物理實驗體驗情境中，高中生得以積極主動進行實驗探究，促使了高中生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的物理探究能力的提升。

例如：在高中物理“驗證能量守恒”探究實驗時，教師應(yīng)該通過為學(xué)生搭建物理實驗條件和提供指導(dǎo)進行，如可以為他們提供小車、木板等相關(guān)實驗器材，以小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生按照教材自主設(shè)計探究式實驗方案，之后以小組合作學(xué)習(xí)方式來幫助他們自主設(shè)計和驗證能量守恒定律的真實性和可行性，這樣可以借助物理實驗體驗式情境的創(chuàng)設(shè)來使得高中生通過自身體驗加深對能量守恒本質(zhì)的認(rèn)知。

又如：在學(xué)習(xí)“螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的使用”測量性實驗時，教師通過基本的讀數(shù)方法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確進行物理的實驗器材使用，然后可以針對性為他們留置一些自主體驗游標(biāo)卡尺、螺旋測微器使用的測量任務(wù)，指導(dǎo)和鼓勵他們大膽地利用所學(xué)的這些測量工具來測量桌面厚度、鉛筆芯直徑等，借助這些測量任務(wù)的設(shè)計可以有效鍛煉學(xué)生的測量技能，使高中生的物理基本技能得到培養(yǎng)。在電學(xué)實驗探究過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確接線和設(shè)計電路，使得高中生的安全用電意識和基本的電路生活常識得到普及，學(xué)生體驗是高中物理的正確教學(xué)方式。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)深入體驗

物理知識誕生于現(xiàn)實生活，并且最終需要服務(wù)于現(xiàn)實生活。只有在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)的物理知識，知識學(xué)習(xí)目標(biāo)才能實現(xiàn)，同時只有在現(xiàn)實生活中運用物理知識，物理知識的價值才能體現(xiàn)，這充分反映出物理知識和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。因此，在開展體驗式教學(xué)時可以緊密聯(lián)系高中生的生活實際，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的體驗式教學(xué)情境或任務(wù)，保證可以使他們在深入體驗的過程中提高物理知識學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“彈力”期間，可以運用多媒體提前為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中“玩蹦蹦床”的教學(xué)情境，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們在現(xiàn)實生活中有沒有玩過蹦蹦床？”“為什么蹦蹦床會越跳越高？”等一些貼近他們生活實際的問題，借此可以激發(fā)他們的探索欲望。然后可以繼續(xù)為他們展示彈弓、碰碰車以及高空蹦極等一些常見的生活實例，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與所學(xué)的物理知識展開深層次的思考，這樣可以更有利于強化他們的學(xué)習(xí)體驗。又或者，可以充分利用貼近學(xué)生生活實際的一些熱點新聞話題或事件來引導(dǎo)他們積極思考，如在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”期間，可以聯(lián)系“火星探測器”“北斗導(dǎo)航衛(wèi)星”這些最新的社會時事熱點，并且為他們提供衛(wèi)星繞地球的模型來讓他們直觀體驗萬有引力，借助這種貼近高中生生活實際的體驗式學(xué)習(xí)活動，非常有利于激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的興趣，并且也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在高中物理的教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)情境的構(gòu)建和學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力和物理學(xué)科思維能力。在一定的物理情境中，高中生的物理思維品質(zhì)都會得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而促進物理基本操作技能和思想的突破性提升，掌握科學(xué)的思維方法。