江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龐子欣

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭Z(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)選擇合適、恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，督促學(xué)生良好發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感等教學(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒多變而沖動(dòng)，意志力較差，幾乎完全依賴教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)，他們較多地評(píng)價(jià)別人，卻無(wú)法正確客觀地評(píng)價(jià)自身。這種身心發(fā)展特點(diǎn)使得低年級(jí)學(xué)生將教師視為自己的榜樣，對(duì)教師有著復(fù)雜且特殊的情感，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著重大影響。因此，激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為了語(yǔ)文教學(xué)中教師使用的主要評(píng)價(jià)措施，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有重要作用。

但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用并不完全到位，還存在較多問(wèn)題。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的誤用

（一）語(yǔ)言空洞，激勵(lì)性評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

教師在評(píng)價(jià)一位學(xué)生時(shí)常會(huì)使用如“很好”“太棒了”等一些空泛的口頭評(píng)價(jià)。但是評(píng)價(jià)不是陳述，而是分析、是權(quán)衡、是預(yù)測(cè)、是判斷，是一種認(rèn)識(shí)性活動(dòng)。過(guò)于空洞的評(píng)價(jià)并未真正指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)及長(zhǎng)處，使得學(xué)生無(wú)法從教師的評(píng)價(jià)信息中獲得對(duì)自己有用的措施，無(wú)法針對(duì)教師的評(píng)價(jià)做出應(yīng)有的改變。

（二）盲目表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段單一化

盲目表?yè)P(yáng)、課堂評(píng)價(jià)手段單一化是指教師沒(méi)有充分利用課內(nèi)外及課堂教學(xué)的生成性資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。而只是大量地采取單一的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)或只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如在“開(kāi)火車”朗讀詞語(yǔ)的過(guò)程中教師對(duì)每一位學(xué)生的表?yè)P(yáng)幾乎是一樣的，“真好，請(qǐng)坐”“全讀對(duì)了，你真是班級(jí)的識(shí)字小明星”。還有些教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果，會(huì)在課堂上對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小玩具獎(jiǎng)勵(lì)、水果獎(jiǎng)勵(lì)等。但事實(shí)上，美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·德西曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析：當(dāng)一個(gè)人對(duì)活動(dòng)正感興趣時(shí)，如果給他額外物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不會(huì)增強(qiáng)他對(duì)活動(dòng)的興趣，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的關(guān)注度。

一味的盲目表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓課堂上出現(xiàn)一種浮于表面的熱鬧，會(huì)讓部分學(xué)生把獲得獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，置真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)于不顧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生一種功利之心。

（三）情感不足，激勵(lì)性評(píng)價(jià)流于形式化

一些單一化的口頭表?yè)P(yáng)，只是浮于表面，并未真正觸及學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生是敏感且聰慧的，一旦了解到教師這種缺乏情感的套路，久而久之，會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的不信任感?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！苯處煹脑u(píng)價(jià)如果并非發(fā)自教師的內(nèi)心，出自對(duì)學(xué)生的真正關(guān)懷，那么，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效果將會(huì)大大降低。

同時(shí)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師會(huì)通過(guò)全班鼓掌的方式去鼓勵(lì)學(xué)生。這種表?yè)P(yáng)響徹并貫穿到了整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。但是，這種“評(píng)價(jià)”方式占用了很多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且將學(xué)生的注意力從課本、老師身上移開(kāi)，分散了他們的注意力，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的走神，加劇學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。

二、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用的方法

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

1.評(píng)價(jià)對(duì)象要有針對(duì)性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)固然面向的是班級(jí)全體學(xué)生，但是切忌一刀切。學(xué)生具有個(gè)別差異性，在教學(xué)中教師應(yīng)注意因材施教。陶行知先生曾以松樹(shù)和牡丹喻人?！坝盟蓸?shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死，用牡丹的肥料培育松樹(shù)，松樹(shù)會(huì)被燒死”。激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣如此。不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表?yè)P(yáng)、鞭策優(yōu)等生，激勵(lì)、肯定中等生，寬容、鼓勵(lì)后進(jìn)生。如有些學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真；有些同學(xué)平時(shí)基本上不舉手，但這一次舉手了，并且回答非常準(zhǔn)確；有些學(xué)生大部分時(shí)間作業(yè)字跡潦草，但某一天的字突然之間寫得很好……教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住不同學(xué)生身上的變化，針對(duì)具體行為及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性

在學(xué)生確實(shí)存在問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地指出問(wèn)題所在。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)也不要忘記對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。“多一把衡量學(xué)生的尺子，就多出一批好學(xué)生?！庇行W(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，但是可能朗讀聲音很響亮；寫作內(nèi)容不詳實(shí)，但可能用詞精確，并且使用了修辭手法。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，言簡(jiǎn)意賅地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并且將問(wèn)題與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如當(dāng)學(xué)生在朗讀出現(xiàn)較多錯(cuò)誤時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生克服困難，堅(jiān)持讀完的精神，但同時(shí)也要指出存在的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)明確指出其正確的理由。再如詢問(wèn)學(xué)生喜歡什么季節(jié)時(shí)，一學(xué)生答：“我最喜歡冬天，因?yàn)槎煳铱梢远蜒┤恕！苯處熆稍u(píng)價(jià)：“回答得真好，你不但說(shuō)了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴了大家喜歡的理由。讓我們聽(tīng)得更明白了?！贬槍?duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而對(duì)其他學(xué)生起到暗示、點(diǎn)撥的作用，讓他們有則改之，無(wú)則加勉，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有準(zhǔn)確性

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確

語(yǔ)言是傳遞信息、表達(dá)情緒情感的重要工具。教師的語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中有著重要作用，教師語(yǔ)言表達(dá)恰當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的說(shuō)服力；語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)，如復(fù)雜冗長(zhǎng)、枯燥無(wú)味，則會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣。教師語(yǔ)言要少而精，做到言之有理、言簡(jiǎn)意賅。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)不但能準(zhǔn)確傳遞信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，而且有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生雙方都更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。如當(dāng)課堂上大部分學(xué)生坐姿不端時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)坐姿端正的同學(xué)，不僅可以激發(fā)某一位學(xué)生的自豪感，還可以使其他學(xué)生隨之坐正。這就要求老師了解每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的小變化與閃光點(diǎn)，要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向的準(zhǔn)確

很多人簡(jiǎn)單地將表?yè)P(yáng)、夸贊等同于激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而將否定性的評(píng)價(jià)認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的打擊，無(wú)法激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，批評(píng)也是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一種，只是教師在運(yùn)用這種激勵(lì)方式時(shí)，要對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，不能全部的否定，而是含蓄地指出他們的不足之處，讓學(xué)生認(rèn)清自身情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)所要引導(dǎo)的正確方向。有些教師為了激勵(lì)學(xué)生，過(guò)度地依靠小組評(píng)星、個(gè)人競(jìng)賽等評(píng)比方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，固然，獲得優(yōu)勝的學(xué)生的確能在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與好勝心，但這也打擊了一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，競(jìng)賽方式的過(guò)度運(yùn)用也可能拆分掉一個(gè)班集體，班級(jí)是一個(gè)整體，需要凝聚力與向心力，班級(jí)成員之間應(yīng)該是合作共贏的朋友，而不是一決輸贏的敵人。教師在運(yùn)用比賽激勵(lì)時(shí)，也要培養(yǎng)孩子們的合作互助。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要多樣性

1.評(píng)價(jià)主體的多樣

對(duì)于低年級(jí)而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很多情況下都是教師的“一言堂”，學(xué)生無(wú)法了解到同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師可以將自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)中。讓學(xué)生看到同學(xué)眼中的自己，通過(guò)“同伴互助”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)客體的多樣

面對(duì)不同的客體，教師可以采取不同的激勵(lì)模式，如為了提升班級(jí)寫字水平，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，教師可以在優(yōu)秀的字旁邊畫(huà)上小星星，然后在固定時(shí)間在班級(jí)進(jìn)行星星得數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生朗讀好，就可以讓他當(dāng)一天的朗讀指導(dǎo)員；學(xué)生的某道題完成得特別好，可以在講解時(shí)讓他當(dāng)小老師。

3.評(píng)價(jià)形式多樣

教師不可局限于單一的口頭激勵(lì)，要恰當(dāng)運(yùn)用多種激勵(lì)方式。語(yǔ)言方面的激勵(lì)包括肢體語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言以及口頭語(yǔ)言。微笑、點(diǎn)頭諸如此類的肢體語(yǔ)言可以拉近教師與學(xué)生的距離，表達(dá)教師對(duì)其的肯定。對(duì)敏感、膽小的孩子，教師與他們對(duì)話時(shí)應(yīng)放慢速度，采用親切的語(yǔ)調(diào)以此減少學(xué)生的緊張感。還可以通過(guò)在學(xué)生的作業(yè)本上畫(huà)上相應(yīng)的鼓勵(lì)符號(hào)或?qū)懮虾?jiǎn)單的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)以增加孩子的自信心。

物質(zhì)與情感激勵(lì)的結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)是最直觀的一種激勵(lì)方式，但它有一定的局限性，并不適合過(guò)多地使用，如果使用不恰當(dāng)，會(huì)極大地激起學(xué)生的虛榮心與攀比心，在班級(jí)內(nèi)形成不良的輿論導(dǎo)向，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的情感需求也在不斷增大，教師要將情感與物質(zhì)的激勵(lì)相結(jié)合，情感為主，物質(zhì)為輔。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了正確掌握一定的激勵(lì)方式之外，還應(yīng)該努力提升自身的綜合素養(yǎng)，運(yùn)用語(yǔ)文的獨(dú)特魅力去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。