山東省威海市第三中學(xué) 都 平

思維是人類處理事件的一種表現(xiàn)形式，是人類在長(zhǎng)期的日常生活中形成的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的客觀效應(yīng)。批判性思維是高中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種思維模式，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)性，勇于對(duì)高中語(yǔ)文所列示的內(nèi)容提出質(zhì)疑，通過(guò)自己科學(xué)的資源查證和合理的推理，繼而產(chǎn)生具備自身獨(dú)到見(jiàn)解的文化觀點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，衍生出新生的內(nèi)涵主旨。學(xué)生的批判性思維并非片面性地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行批評(píng)和談?wù)?，甚至嘩眾取寵，而是學(xué)生在教師的正確指引下，結(jié)合自己獨(dú)到的文化見(jiàn)解，積極地在課堂中發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)深入的查證和多方面的推理，讓原本的結(jié)論更加鮮明、更加深刻、更易理解。批判性思維在高中語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)自己的信念和信心，養(yǎng)成邏輯性思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要性

古往今來(lái)，教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多傾向于教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，諸多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性，從而萌生出了惰性心理，在教師授課的全部過(guò)程中，幾乎零參與，整日渾渾噩噩，消極、被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)教師的講解進(jìn)行深刻的反思和深入的解析，更加缺乏勇于質(zhì)疑的批判精神，長(zhǎng)此以往，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自己的思想。顯而易見(jiàn)，教師要針對(duì)性地解決學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，防止學(xué)生產(chǎn)生肆意揮霍課堂時(shí)間的不良行為，避免教學(xué)事故的發(fā)生。批判性思維在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)顯著地位，是學(xué)生進(jìn)行分析和分辨文本主題的重要手段，有利于提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力和總結(jié)文本大意的水平，提升學(xué)生解題的效率和效果。因此，在學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高中教育階段，教師要注重學(xué)生思維模式的建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的批判性思維，讓學(xué)生具備自主質(zhì)疑、自覺(jué)查證、自動(dòng)推理的學(xué)習(xí)探討流程，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)和語(yǔ)言總體結(jié)構(gòu)的理解水平，讓學(xué)生逐漸感悟語(yǔ)言的特色和語(yǔ)文的魅力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)的方法探究

（一）設(shè)立適宜養(yǎng)成批判性思維的背景，營(yíng)造良好的思維創(chuàng)建環(huán)境

人類的思維模式大多數(shù)是建立在一定的環(huán)境背景的基礎(chǔ)上，保障其適應(yīng)環(huán)境的變化和融合，批判性思維的養(yǎng)成也不例外。教師要經(jīng)常性地為學(xué)生設(shè)立適宜養(yǎng)成批判性思維的背景，營(yíng)造良好的思維創(chuàng)建環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種思維的歸屬感和安全感，大膽地進(jìn)行言論的表述和觀點(diǎn)的表達(dá)。高中生的思維模式已經(jīng)初步形成，具有較高的系統(tǒng)性和成熟性，善于形成新型的思維模式。教師在日常教授語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)之余，要結(jié)合章節(jié)特點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)某些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，從文章的反面觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和詢 問(wèn)，讓學(xué)生心生質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，這是批判性思維培養(yǎng)的第一步。

例如：在部編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《氓》（《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》）的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師單獨(dú)列出來(lái)“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”，這兩句詩(shī)詞將女子與男子結(jié)婚前后的容貌變化用桑葉的生長(zhǎng)和凋零從側(cè)面反映出來(lái)。教師向?qū)W生詢問(wèn)，女子的容貌變化單單是因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)和男子的變心，還是另有原因。女子到后續(xù)的“反是不思，亦已焉哉”，反應(yīng)女子對(duì)于男子的失望，是期盼他回心轉(zhuǎn)意，還是像文中所表述的一刀兩斷，她的抉擇究竟如何，教師向?qū)W生拋出諸如此類的話題，讓學(xué)生從情境中勇于質(zhì)疑提問(wèn)。教師要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞的前后部分和詩(shī)詞的風(fēng)格基調(diào)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)離婚率倍增的現(xiàn)狀，探究真正的原因，學(xué)生可以自由組隊(duì)，查證和推理問(wèn)題的前因后果，全面地總結(jié)和反映問(wèn)題。在學(xué)生做出答復(fù)之后，教師再總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題答 案，分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈，綜述在整篇詩(shī)詞中女子婚后被丈夫虐待和遺棄的痛苦。

（二）提升文本結(jié)論質(zhì)疑的合理性和時(shí)效性，防止日后觀點(diǎn)查證的錯(cuò)誤性疏導(dǎo)

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具有爭(zhēng)議的理論觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)要符合文本的大致趨勢(shì)，解析問(wèn)題要具備敏銳的洞察力和觀察力，要切入問(wèn)題的重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物性格，再對(duì)產(chǎn)生的質(zhì)疑和疑惑提供科學(xué)和有效的理論依據(jù)。教師要幫助學(xué)生提升文本結(jié)論質(zhì)疑的合理性和時(shí)效性，防止日后推理和疏導(dǎo)產(chǎn)生錯(cuò)誤性偏差，偏離文本的中心思想，背離批判性思維培養(yǎng)的最終目的。教師要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生理論質(zhì)疑的思想，分享質(zhì)疑的查證和推理的辦法，要善于指引學(xué)生從課本中尋找答案，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志的資源數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，全面證明和總結(jié)問(wèn)題的理論觀點(diǎn)，從而防止質(zhì)疑的盲目性和無(wú)端性，保證質(zhì)疑的問(wèn)題有理可依，確保學(xué)生在查證的過(guò)程中目標(biāo)明確化和推理有序化，讓學(xué)生基于邏輯性思維進(jìn)行查證。

例如：在高中語(yǔ)文教學(xué)必修上冊(cè)有關(guān)魯迅的雜文《拿來(lái)主義》的學(xué)習(xí)中，教師在授課前期，首先詢問(wèn)學(xué)生魯迅當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景和家庭狀況，再去分析作者寫(xiě)作的目的和表達(dá)主旨。某位學(xué)生提出了作者通過(guò)舉例敘述一個(gè)窮青年得到了一所大宅子是否多此一舉的問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，作者在整篇文章的敘述和表達(dá)中都是干凈利落，批判鮮明的，文中的每一個(gè)段落，每一個(gè)字眼，都不是多此一舉的。因此，這位學(xué)生提出的問(wèn)題不具有鮮明性和針對(duì)性，甚至破壞了文章的韻味和美感，但是教師為了正確疏導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方向，維護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，著重分析文中的“大房子”究竟指的是什么，具體內(nèi)涵是什么。這個(gè)段落是用通俗的舉例從側(cè)面介紹具體的“拿來(lái)主義”，使文章主題更加淺顯易懂，簡(jiǎn)潔鮮明。“大房子”是“拿來(lái)主義”中具體的關(guān)聯(lián)事物和選擇對(duì)象，使原本抽象的事物細(xì)致化和具象化，從側(cè)面描述了具備“拿來(lái)主義”思想的投降主義和侵略主義的丑惡嘴臉。

教師在接下來(lái)的指引中，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言陳述，讓學(xué)生根據(jù)教師對(duì)于這位學(xué)生的問(wèn)題的剖析和講解，了解文章的語(yǔ)言基調(diào)，跟隨教師的指引和文本的走向，自覺(jué)地進(jìn)行質(zhì)疑的論證和辨析，巧妙地將抽象的主題表達(dá)得簡(jiǎn)潔生動(dòng)，同時(shí)不乏質(zhì)疑結(jié)論的合理性和精辟性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的辯證能力，提高批判結(jié)論的效率和效果

在學(xué)生提出質(zhì)疑和疑惑后，要具備辯證和剖析問(wèn)題的實(shí)證能力，擁有嚴(yán)密的思維邏輯，從解讀文章的主要內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題的每個(gè)字眼進(jìn)行分析，再根據(jù)自身分析的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的辯證能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)證過(guò)程中存在的問(wèn)題，確保最終結(jié)論的鮮明和完整，符合文章的故事情節(jié)發(fā)展和中心思想。問(wèn)題的辯證是建立健全批判性思維的核心環(huán)節(jié)，有效的辯證方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性思維，從而高效地解決高中語(yǔ)文的理論問(wèn)題，提升學(xué)生的整體閱讀速度和解題能力。教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供辯證的渠道和途徑，讓學(xué)生提升辯證結(jié)論的真實(shí)性和合理性。

例如：在高中必修下冊(cè)文言文《鴻門(mén)宴》的學(xué)習(xí)中，文中指出劉邦和項(xiàng)羽的兵力懸殊，顯然項(xiàng)羽的綜合實(shí)力居于上風(fēng)，但是劉邦仍然有勇氣去趕赴鴻門(mén)宴，并且化險(xiǎn)為夷，這和項(xiàng)羽悲觀的人物性格形成了鮮明對(duì)比。在整篇文章的故事發(fā)展中，教師詢問(wèn)學(xué)生劉邦前去的目的是什么，劉邦能夠脫離危險(xiǎn)憑借的是什么。教師要求學(xué)生能夠結(jié)合項(xiàng)羽和劉邦兩位歷史人物的生平事跡和處世之道，以及最后項(xiàng)羽烏江自刎的悲慘境遇，分析和辯證上述問(wèn)題。劉邦出身草莽，但是他通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的設(shè)立和實(shí)現(xiàn)，逐步登上了王位，成為了漢高祖。劉邦在鴻門(mén)宴明知項(xiàng)羽很可能謀害他，深入虎穴、生死未卜，但他能屈能伸，卑躬屈膝，能夠認(rèn)清形勢(shì)，根據(jù)事情的發(fā)展隨機(jī)應(yīng)變，比較圓滑，與項(xiàng)羽的性格大相徑庭。本文著重突出項(xiàng)羽的人物性格，學(xué)生可以從其中入手，分析劉邦最終戰(zhàn)勝的原因，不難發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽的自矜功伐為劉邦創(chuàng)造了很多條件，其“為人不忍”的性格，雖然會(huì)取得一時(shí)成功，但最終仍會(huì)走向滅亡。

學(xué)生在辯論過(guò)程中，不要一味地從單方面考慮問(wèn)題，要結(jié)合雙方的人物特點(diǎn)剖析問(wèn)題，從歷史的角度出發(fā)，用原有的結(jié)論推理出新問(wèn)題的結(jié)論，教師為學(xué)生埋設(shè)問(wèn)題探究的主線，逐步增強(qiáng)學(xué)生的解讀能力和辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的批判性思維，一切從文本入手，深刻解讀文本的論據(jù)，為質(zhì)疑的辯證過(guò)程提供科學(xué)依據(jù)。

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，立足于學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知中，為學(xué)生高中語(yǔ)文知識(shí)階段的學(xué)習(xí)提供有利途徑。教師要及時(shí)地探究學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的策略，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)設(shè)立適宜養(yǎng)成批判性思維的環(huán)境背景、提升文本結(jié)論質(zhì)疑的合理性和時(shí)效性、增強(qiáng)學(xué)生的辯證能力等措施，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，注重加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、查證問(wèn)題、推理問(wèn)題的綜合批判能力，改變傳統(tǒng)的學(xué)生思維模式和教學(xué)方式，形成新穎的教學(xué)特色。批判性思維的培養(yǎng)符合高中語(yǔ)文新課標(biāo)的發(fā)展要求，教師要響應(yīng)教育部門(mén)的政策規(guī)定，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成有利于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的批判性思維。