湖南省婁底幼兒師范學(xué)校 吳小燕

地域文化指特定區(qū)域中內(nèi)涵深刻、形式豐富、特色鮮明且傳承至今仍發(fā)揮極大作用的文化資源，是地區(qū)極為寶貴的精神與物質(zhì)財富。對于幼師學(xué)生來說，加強地域歷史學(xué)習(xí)，增進(jìn)對地區(qū)歷史文化的了解，可提升自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。那么，優(yōu)秀的地域文化于幼師歷史教學(xué)有何積極作用，在教學(xué)實踐中又該如何運用呢？我以湖湘文化為主題，進(jìn)行以下探討。

一、優(yōu)秀地域文化對幼師歷史教學(xué)的積極作用

（一）有助于拉近學(xué)生與地域歷史之間的距離

對于幼師專業(yè)的歷史教學(xué)來說，目前教師主要以教育部統(tǒng)一編制的歷史教材為授課內(nèi)容，這些內(nèi)容多是以整個國家和民族為立足點，站在一個非常大的角度上進(jìn)行分析，所記載的歷史內(nèi)容中有關(guān)特定地域的具體歷史與文化的講述不多，針對性也不強，同時一些授課教師因教育教學(xué)方式單一，仍然堅持以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且因?qū)τ诒镜赜虻奶厣珰v史文化缺乏足夠的認(rèn)知，也使得學(xué)生與本地歷史人文之間產(chǎn)生較大距離感。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)將地域內(nèi)比較有代表性的人物、事件、實物、故事等進(jìn)行合理穿插，讓學(xué)生在這些內(nèi)容的導(dǎo)引下逐步提升對本地歷史的認(rèn)識，并激發(fā)其深入探尋相關(guān)歷史的興趣。同時可增強學(xué)生對歷史的信任度，以便于拉近學(xué)生與歷史文化之間的距離。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵因素，歷史教學(xué)中唯有以各種方式充分調(diào)動學(xué)生的興趣才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。然而基于歷史知識自身的固定性和特殊性，要求授課教師必須遵從其歷史嚴(yán)肅性，在授課中必須向?qū)W生傳達(dá)有考證的真實歷史知識，在對歷史事件進(jìn)行分析和評論中也必須要保持一定的客觀性，不可隨意杜撰歷史事件或引用一些未經(jīng)證實的內(nèi)容，也要求學(xué)生必須準(zhǔn)確、完整地記憶歷史知識，所以使得很多學(xué)生往往感覺歷史學(xué)習(xí)非?？菰锖头ξ?，從而影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。而地域歷史文化是我國整個歷史文化資源中的重要組成，基于地域之間的差異性，其歷史文化更具有獨特性和魅力，它相對于中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容設(shè)置更加靈活和豐富。在幼師歷史教學(xué)中，教師在講授某一歷史知識上，挖掘本地歷史名人和特色文化，先以本地比較有代表性的歷史名人故事、傳統(tǒng)風(fēng)俗、歷史傳說等為課前導(dǎo)引，逐步引進(jìn)本課歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣激發(fā)下增強對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于增強學(xué)生的地域自豪感

學(xué)習(xí)歷史的目的是了解國家及地區(qū)文化，了解社會的發(fā)展歷程，并從這些歷史文化中學(xué)習(xí)和傳承其內(nèi)涵精神，提升自我的文化自信。每個地域都有自身的文化特性，其文化內(nèi)容也各不相同，并且很多地域文化因歷史發(fā)展、環(huán)境變遷以及人文主觀因素等，逐漸淡出人們的視線，使得學(xué)生不能切身體會到這種文化的魅力，而缺少對自身所處地域的深厚感情，并造成地域優(yōu)秀文化資源的浪費，既不利于學(xué)生情感培養(yǎng)也不利于地域優(yōu)秀文化傳承。而通過對特定區(qū)域內(nèi)的深層次文化資源進(jìn)行挖掘和整合，通過合理的課程設(shè)置，讓學(xué)生深入感知地域深厚的歷史文化，增進(jìn)對本地文化的全面認(rèn)識，樹立鮮明的地域文化標(biāo)識，從而提升學(xué)生對地域的自豪感，并能夠積極主動地擴大對本地文化的宣傳。

二、優(yōu)秀地域文化在幼師歷史教學(xué)中的運用

地域內(nèi)的優(yōu)秀文化資源是本地人民群眾的智慧結(jié)晶，具有極高的歷史、文化、社會及經(jīng)濟價值，在幼師歷史學(xué)科教學(xué)中，教師重視地域文化的挖掘和運用，將國家及民族歷史與地域歷史文化相對接，在課堂教學(xué)中利用地域歷史文化資源來增強其學(xué)科素養(yǎng)和地域情感，具體策略如下：

（一）以地域歷史名人為線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)

歷史名人因其自身強大的人格魅力，作為優(yōu)秀的地域文化資源，具有極強的正面導(dǎo)引性，可以對學(xué)生產(chǎn)生極強的帶動作用。教學(xué)中教師應(yīng)合理選擇并根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行課程設(shè)計，以地域歷史名人為基點，通過探尋其發(fā)展軌跡、對歷史和社會的影響等內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個大的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對整個國家及民族發(fā)展歷史和文化的深入學(xué)習(xí)。

湖湘文化是華夏文化體系中一顆璀璨明珠，千百年來肥沃的瀟湘大地培育出了無數(shù)英雄人物，產(chǎn)生了數(shù)不清的名人軼事，形成了獨具特色且極具研究和利用價值的湖湘文化精粹。在湖南省范圍內(nèi)的歷史教學(xué)中，教師可用這些歷史名人為出發(fā)點來激發(fā)學(xué)生加強對本地歷史文化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。比如教師以曾國藩為例，從其“耕讀傳家”的家訓(xùn)中可以引領(lǐng)學(xué)生深入了解湖湘之地的民風(fēng)和家風(fēng)，進(jìn)而對儒學(xué)的發(fā)展及傳播歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，從其為官從政組建湘軍鎮(zhèn)壓太平天國運動、“匡救時弊”、整肅政風(fēng)、學(xué)習(xí)西方文化等歷史事件中，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)中國近代歷史，認(rèn)識到封建統(tǒng)治的體制弊端，認(rèn)識到農(nóng)民起義的局限性，體會“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，從而提升民族情感。同理也可對湖湘之地眾多的歷史名人以類似的方法，從一個點引出一條線，再擴展到一個面，讓學(xué)生既能全面深入了解地域歷史和文化，又能樹立一個大的歷史觀。

（二）以地域特色文化為載體，提升學(xué)生地域自信

一方水土養(yǎng)育一方人，不同的地域也會滋養(yǎng)出不同的文化內(nèi)容，湖湘之地自古人杰地靈，地域資源豐富，孕育出了諸多優(yōu)秀文化，諸如被列為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的湘劇、民間戲（辰河戲、木偶戲、花鼓戲）、湘繡，以及在湖湘文化之前的楚文化，包括馬王堆出土的帛書、西漢帛畫等珍貴文物。本地歷史教學(xué)中教師應(yīng)基于這些特色文化，對學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培育。比如在學(xué)習(xí)中國民族文化藝術(shù)的發(fā)展歷史時，就可以用學(xué)生比較熟知的馬王堆帛書、西漢帛畫進(jìn)行舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生去查閱與此相關(guān)的歷史資料，并一起探討地域文化對民族文化發(fā)展的重要意義，以此讓學(xué)生充分認(rèn)識到地域文化的重要性，提升地域自信。

（三）以地域代表性精神為導(dǎo)引，激勵學(xué)生成長發(fā)展

湖湘文化的核心精神是“淳樸重義” “勇敢尚武” “經(jīng)世致用” “自強不息”。其中“淳樸”即敦厚雄渾、未加修飾、不受拘束的生猛活脫之性?！爸亓x”即強烈的正義感和向群性。二者融貫，構(gòu)成了湖湘文化獨特個性，具有鮮明的地域色彩。在幼師歷史教學(xué)中教師以此為內(nèi)容，對中國歷史上能夠體現(xiàn)湖湘文化精神的典型事件和相關(guān)人物進(jìn)行解析，并結(jié)合當(dāng)前幼師職業(yè)現(xiàn)狀，以及未來幼師行業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生傳承和發(fā)揚湖湘文化精神，秉持“自強不息”“敢為人先”的品質(zhì)在幼師職業(yè)道路上實現(xiàn)自我價值。

三、結(jié)語

在幼師歷史教學(xué)中以優(yōu)秀地域文化為導(dǎo)引，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速融入歷史課程學(xué)習(xí)氛圍，在提升歷史課堂教學(xué)進(jìn)度的同時增強學(xué)生對于地域文化的認(rèn)識，樹立高度的文化自信，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。