江蘇省宜興市湖濱實驗學(xué)校 白云迪

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有著極其重要的地位。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師注重對學(xué)生進行語文知識的傳授，而忽略了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，上課的積極性與參與度不高。

為改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中，一方面，教師要能夠正視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并能通過自主探究性學(xué)習(xí)來解開心中的疑惑。另一方面，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而提高閱讀課堂的教學(xué)效率。堅持以“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高學(xué)生的語文水平。

一、課前預(yù)習(xí)，敢于生疑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀效率，同時還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，教學(xué)的重難點等，設(shè)計適合的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程當(dāng)中，能夠更好地將心中疑惑梳理出來。同時，可以通過聯(lián)系上下文進行理解，或者是上網(wǎng)查閱相關(guān)資料等途徑，來解除預(yù)習(xí)過程中的疑惑。

比如：在教統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解作者的生平，走進作者，感受作者如何用詩意化的語言去觸摸時間的精靈；從家庭相冊里去搜集一些成長過程中的照片，去感受時間的流逝；積累有關(guān)時間的名言，感受歲月的美好，時光的易逝。同時，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)之后，自然就會產(chǎn)生疑惑：“時光飛逝，我們究竟應(yīng)該如何珍惜時間？”“在作者朱自清筆下，又是怎樣描寫的呢？”等等。

這樣的預(yù)習(xí)形式，有利于縮短課堂的教學(xué)時間，提高課堂的教學(xué)效率，讓師生之間的互動變得更加高效，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)性。

二、設(shè)定目標(biāo)，握準(zhǔn)路徑

在課堂上，教師要改變學(xué)生被動聽講的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分動腦進行思考，動口進行講述，動筆進行書寫。學(xué)生思考的過程才是智慧生長的過程，他們只有擁有了屬于自己獨特的思考，才能對文本的內(nèi)容有更為深入的感悟。

比如：在教文言文《學(xué)弈》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點。對文言文的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合注釋理解文章的內(nèi)容，明白文章要說明的道理等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步地提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，以及閱讀理解能力等。

三、互助解疑，積極解疑

古語云：“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于認知能力與水平的局限性，自然會產(chǎn)生疑惑，教師要給予學(xué)生充分的時間與空間進行思考、自主探究、積極解疑。在課堂上，如果教師采用單一的講授式教學(xué)或者滿堂灌的形式，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，也缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己內(nèi)心的想法，暢所欲言，只要學(xué)生敢于動口，就是邁向成功的第一步。

比如：在教《金色的魚鉤》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課題進行思考，說說自己心中的疑惑以及猜測?！棒~鉤與老班長之間究竟有什么樣的秘密呢？”“為什么說魚鉤是金色的呢？這究竟是怎樣的一個魚鉤？”“老班長又是什么樣的一個人？”等等。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)，以此來解開心中的疑惑，體會人物內(nèi)心的豐富情感，讓學(xué)生在對文本進行復(fù)述的過程當(dāng)中，提高學(xué)生的語言表達能力以及閱讀水平。

四、反復(fù)閱讀，勤于思辨

在閱讀教學(xué)中，朗讀是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師的支持與學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成正相關(guān)。這里的“讀”，不僅僅是淺層次的讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有感情地進行朗讀等。還是通過多樣化的朗讀形式，針對文本反復(fù)地進行閱讀，精讀重點的段落，品讀文本的內(nèi)涵，文本的課外延伸等。

比如：在教《那個星期天》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知每一部分的主要內(nèi)容，并試著用自己的話概括一下文章的具體內(nèi)容。然后，通過自由朗讀的形式，抓住重點的段、句進行研讀，交流文本當(dāng)中“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。反復(fù)的閱讀不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還有利于對人物心理變化進行品悟。

五、合作探究，讀中有悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要能培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀與思考能力，同時，還能讓學(xué)生在參與小組合作討論的過程當(dāng)中，提升語言表達能力與閱讀思維能力。在活動之前，教師要能夠明確組內(nèi)成員的職責(zé)。不僅要讓每一個成員在交流的過程當(dāng)中，都能夠有機會說出自己的觀點與見解。還要能讓學(xué)生懂得相互討論與交流，善于傾聽別人的想法，并能對有價值的信息進行有效的提取與整合。

比如：在教古詩《寒食》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究質(zhì)疑：“飛花就不是落花嗎？”“作者為什么不說春城無處不落花呢？”學(xué)生在交流與討論之后，得出結(jié)論：“這里之所以不說落花，而用飛花。其實，就是明寫花而暗寫風(fēng)。抓住一個‘飛’字，感受詩人的文字功底之深厚，這首詩之所以能夠留存千古，正因為每個字都被賦予了生命。”小組合作討論的學(xué)習(xí)形式，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的學(xué)識，還能讓學(xué)生聆聽不一樣的聲音。

六、賞識教育，激勵成長

教師不要吝惜自己的語言，要抓住一切機會對學(xué)生進行鼓勵與表揚，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處。即便是行為習(xí)慣或者是成績不是太理想的學(xué)生，教師也要給予他們展示自我的平臺與機會。當(dāng)學(xué)生受到教師表揚之后，不僅有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)更加充滿動力。

比如：針對學(xué)生的朗讀進行點評時，教師可以采用多樣化的評價語言。對朗讀較好的學(xué)生，可以這樣評價“你的聲音真好聽！就像百靈鳥一樣，非常的悅耳。”“字正腔圓，讀出了作者的心境?！钡鹊取６鴮τ诶首x需要繼續(xù)努力的學(xué)生，可以這樣評價“老師從你的朗讀當(dāng)中已經(jīng)聽出了你的進步，要相信自己，你可以讀得更好！”“這一次老師聽出了你的用心，老師要給你點贊！”教師利用這樣具有針對性的評價語言，可以讓學(xué)生感受到自己是被教師關(guān)注的、重視的，他們會對自己充滿信心，并會以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，教師要能細致地研讀教材，結(jié)合學(xué)生的認知能力與水平，利用課前的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽生疑；設(shè)定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)找準(zhǔn)路徑；利用學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)；用多樣化的反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力；以小組合作的有效探究，加深學(xué)生對文本的感悟；必不可少的賞識教育，激勵學(xué)生不斷成長。此外，還要根據(jù)學(xué)生課堂的真實反應(yīng)，適時地調(diào)整教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。