福建省福鼎市特殊教育學校 林 艷

培智學生由于生理特點，其思維能力大多停留在直觀形象階段，其認知具有一定的特殊性，同時也存在個體間的差異。而數(shù)學學科的知識較為抽象，因此，培智學生學習數(shù)學本身就存在很大困難。傳統(tǒng)教學中，教師在備課時較多考慮的是學科本身的基礎知識和基礎技能，只關注如何向培智學生傳授知識和技能，忽略與其他學科的整合教學，這樣的課堂不利于培智學生各項能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文對學科融合做了深入思考與實踐。

一、數(shù)學課程與生活環(huán)境有效整合

數(shù)學離不開生活，脫離生活的教育都為空談。培智學生接受教育的最終目的是回歸生活、適應社會，利用掌握的知識解決生活中的問題。因此，我們的數(shù)學課程更不能脫離生活實際，故在教學中，我們常常創(chuàng)設各種學生已經(jīng)歷的生活情境，讓其在賦有安全感、親切感的氛圍中，學習新知識。即使有些經(jīng)驗學生并未獲得，我們也可以通過生活適應課程為學生創(chuàng)設，豐富學生的經(jīng)驗。例如：在教《使用人民幣購物》時，需要對購買的商品價格進行計算，有一部分農(nóng)村的孩子沒有去超市的經(jīng)驗，亦沒有購物的經(jīng)驗。對此，在生活課程時，我們設置了逛超市購物的預習內(nèi)容——讓家長帶著孩子去超市體驗購物，并且拍一些學生購物的商品價格以及視頻。然后再通過生活適應課堂進行講授、總結，掌握購物的技能，也為同單元的數(shù)學課程打基礎。整合了生活適應的資源，在數(shù)學課堂上進行購物計算時，學生就容易接受多了。通過對商品價格的認、讀、寫，以及人民幣的使用與計算，學生在已有的生活情境中，就更易接受這一新知識。并且更有興趣通過自己的努力解決類似付錢、找錢這一系列問題，在課程的游戲中讓學生充分參與，以利用知識解決問題，獲得成功的體驗。當然，數(shù)學課的結束不代表課程的完成，應該注重知識的遷移，在之后的課程中注意知識的泛化 ，可以通過作業(yè)的形式完成，讓家長帶著學生到超市購物，逐漸掌握技能。

二、數(shù)學課程與語文課程有效整合

大家普遍認為“聽、說、讀、寫”是語文學科的重要基本功，所以，很多教師在數(shù)學課上就忽視了對文字的理解以及重視。培智學生由于認知能力有限、記憶能力較弱，所以淺顯易懂的詞匯才能有助于其理解。對此，我注重在數(shù)學課堂緊密結合語文課程的資源。例如：對于低段培智學生學習10 以內(nèi)的數(shù)字，每一個數(shù)字都是一個新的符號，我利用朗朗上口的兒歌加深其對字形的理解強化記憶：111，我是1 ，1 像鉛筆能寫字……并且利用早讀課以及課前5 分鐘的時間讓其背誦，加深印象。在課堂中，有時候?qū)W生一下想不起來面前的數(shù)字是幾，就可以通過兒歌描繪的具體形象進行提示，如這個數(shù)字像什么呀？誰像小鴨水中游呢？學生通過兒歌提示可以很快地想起數(shù)字來，這有助于其對數(shù)字的掌握。在中高年級的培智課堂，為了發(fā)展學生的語言以及表達能力，我常常讓他們將定義進行歸納，然后嘗試總結，鼓勵用自己的語言表達。例如：在教《角的初步認識》時，當學生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)了角具備的共同特點“一個頂點”“兩條邊”后，我嘗試讓孩子們利用提煉的幾個關鍵詞匯，歸納總結出角的基本特征，設計的問題是：誰能用一句話來歸納角的基本特征？通過幾次引導后，學生便能清晰地表達出“一個角有一個頂點和兩條邊”。

有些人認為培智學生沒有自主探究的能力，認為所有的定義、程序、方法都需要直接灌輸，對此，我認為給予培智學生一定輔助支持的前提下，放手讓他們自主探究、發(fā)現(xiàn)，就能培養(yǎng)學生自主學習探究的能力，這樣也能讓孩子在學習中逐漸找到自信，養(yǎng)成提問的習慣。此外，從小在數(shù)學課堂養(yǎng)成提問的習慣，對學生今后的學習、生活都大有裨益。

三、數(shù)學課程與繪畫藝術有效整合

大部分學生認為數(shù)學知識是抽象的，學習數(shù)學是枯燥的事情。但色彩鮮明的圖案和動手操作的體驗，卻能激發(fā)培智學生學習的熱情，增加他們的學習興趣。對此，我將繪畫變成一種輔助手段，將數(shù)學具體、形象地展示在學生的面前。例如：在教《10 以內(nèi)的加法》的時候，除了讓學生通過擺一擺、數(shù)一數(shù)等，還請同學們用畫一畫的方式來完成計算。如完成練習2+3=（ ），可以讓學生在式子下方分別畫出數(shù)字對應的圓圈，2 是2 個o，3 是3 個o，再數(shù)一數(shù)一共有多少圓圈便能得出答案。

以往的數(shù)學作業(yè)也常常讀、寫、背，不生動且乏味，我利用培智學生愛畫畫、喜歡涂色的特點設計了一些作業(yè)。例如：在學習《三角形的初步認識》這一課時，作業(yè)中我設計了“找一找、涂一涂”的作業(yè)，在各種圖形中找出三角形，并涂上你喜歡的顏色，極大激發(fā)了學生動手的熱情。在學習《10 以內(nèi)各數(shù)的數(shù)序》時，通過1—10 的正確順序連線，最后呈現(xiàn)出一條魚、一個蘋果、一座房子等圖案，并讓孩子們涂上喜歡的顏色，看著自己的作品，孩子們別提多開心。適時的創(chuàng)新、用心的設計，充分利用繪畫藝術的資源魅力，為數(shù)學課程添彩。

四、數(shù)學課程與信息技術有效整合

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用到課堂，并深受教師和學生的喜愛。合理利用信息技術，可以將數(shù)學中難以理解的一些概念、公式的推導過程通過多媒體的形式展現(xiàn)，可以讓抽象的數(shù)學更加的直觀、形象，更易于培智學生的理解。例如：在教《正方形的認識》的時候，我通過多媒體播放“巧虎”以及音樂的形式創(chuàng)設情境，將學生帶入預設的情境中，通過“巧虎”贈送的禮物讓學生們感知正方形，并將這些正方形的物品以圖片的形式展示在課件上……我設計了這樣一個動畫：正方形物品的四條邊通過閃爍的特點出現(xiàn)，學生一下子就可以從具體的物品中抽象出平面圖形，從生活過渡到數(shù)學范疇。在讓學生小組完成任務的環(huán)節(jié)，我適時地通過手機投屏展示孩子們的作業(yè)，并請其進行講解，學生們都躍躍欲試，自豪感油然而生。當然在數(shù)學課堂中，我們可以用各種游戲來鞏固本課的知識以及運用。通過希沃白板的課堂活動，我設計了一系列由易到難不同梯度的練習：有一個人可以完成的將正方形送回家的小游戲；有兩人PK 的比賽尋找正方形的游戲。

多媒體的運用增加了數(shù)學課程的靈活性，調(diào)動了培智學生參與課堂的積極性，讓學生獲得了學習的成就感。

五、數(shù)學課程與音樂有效整合

音樂的魅力無人能抗拒。對此，我們可以利用音樂本身的感染力來活躍數(shù)學課堂，調(diào)動學生的積極性。培智學生由于受其智力問題的影響，注意力集中在短時甚至是瞬時階段，對此，教師需要采取一些積極有效的方式吸引孩子們的注意力。在課前準備階段，教師一般都帶著學生跟著音樂做著手指操。我在教《長短》一課時，利用學生最喜歡的“巧虎兒歌”進行律動導入，跟著節(jié)奏歡快的音樂，隨著教師伸長、縮短的手臂姿勢律動起來，學生一下子就被拉進課堂中。此外，在課堂教學中還可以利用一些音樂作品來展示、延伸本課的知識點。 例如：在教《認識5》一課的時候，我通常在課間放松階段會利用《上山打老虎》的兒歌與學生們進行互動——在“1 2 3 4 5 ，上山打老虎”的音樂中，學生們和著音樂，數(shù)著數(shù)，唱著歌，輕松地把本課的學習內(nèi)容進行了鞏固。

六、數(shù)學課程與運動保健有效整合

生命在于運動，運動存在于每時每刻。對此，有人會覺得安靜、有序、科學的數(shù)學課堂怎么可能和激情洋溢的體育運動掛上鉤呢？我們常說數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，而生活中也處處有運動，運動中自然也有我們的數(shù)學知識與數(shù)學技能。例如：在教《求平均數(shù)》一課時，我從愛打籃球的學生入手，將他們分成兩組進行定點定量投籃比賽，記錄了這樣一組數(shù)據(jù)：A 組為5 個、6 個、4 個；B 組為9 個、3 個、6 個。將投籃大賽的視頻帶到課堂中，學生們觀看得津津有味，再出示此組數(shù)據(jù)提問：你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題？有的孩子能提出每一組的總數(shù)是多少之類的問題，而剛好隨著學生的發(fā)言，我順勢拋出“每組每人平均投進幾個球”的問題，為本節(jié)課的教學重點做出鋪墊。當然，我們的生活中不僅僅是“1、2、3、4”，還有一些長度單位的學習都可以滲透與延伸。例如：在教《厘米和米》時，不僅可以讓學生們互相量一量身高，更可以讓學生進行跳遠比賽，以此來量一量跳遠的成績，讀一讀大家的成績，比比看誰跳得更遠，以此豐富數(shù)學課堂的練習形式，寓教于樂。

七、在“課程整合”研究過程中需要注意的問題

第一，課程整合首先應該從數(shù)學課程的需求出發(fā)，而非為了擺花架子。這需要教師有心理學、教育技術學和課程教學基礎，具有相對豐富的理論知識儲備和實踐能力，并且具有一定的教學經(jīng)驗。

第二，“課程整合”需要發(fā)揮集體的力量。單個數(shù)學教師也許缺乏整合的能力，應該多與其他學科教師交流、取經(jīng)，了解各個學科的教學資源，哪些有利于數(shù)學課堂，以及便于理解數(shù)學知識架構，為學生理解、掌握數(shù)學知識提供平臺。

總之，將數(shù)學學科與其他學科橫向聯(lián)系，多學習、借鑒其他學科優(yōu)秀、前沿的資源，有效整合多課程資源，豐富課堂的教學素材與手段，為數(shù)學課程添磚加瓦，讓數(shù)學更貼近培智學生的生活，讓數(shù)學更直觀易懂，讓培智學生有更多的知識習得，獲得成功的體驗。