張威

摘要：高中地理是高中教學(xué)中一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，雖然被劃分在文科考試的范疇，但是其很多內(nèi)容又具有偏理的性質(zhì)，高考未改革之前，很多文科生在地理學(xué)習(xí)上存在一定的理解困難，高考改革后，地理也被學(xué)生看做一門難度相對(duì)不高的學(xué)科，所以選取這一學(xué)科的學(xué)生占有一定的比例，那么如何讓學(xué)生提升高中地理學(xué)習(xí)的效率呢，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中借助一些必要的輔助手段效果比較好。

關(guān)鍵詞：高中地理;輔助手段;運(yùn)用策略;提升效率

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0220-01

高中地理教學(xué)中，必要的輔助手段恰當(dāng)運(yùn)用可以有效提升教學(xué)效率，起到事半功倍的效果，同時(shí)也助力學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，加深印象，提升成績(jī)，筆者采取了如下一些具體措施。

1恰當(dāng)使用教學(xué)工具，變抽象為形象

高中地理可以分為自然地理和人文地理，人文地理偏文科性質(zhì)，多是在理解基礎(chǔ)上的記憶背誦，這部分內(nèi)容雖然看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)知識(shí)，為了讓學(xué)生形成更好的空間感，筆者充分利用地球儀和地圖，這是筆者在教學(xué)中最常用的兩個(gè)教學(xué)工具，而且鼓勵(lì)學(xué)生自備一個(gè)小地球儀，和班主任協(xié)商，在教室里掛上中國(guó)地圖和世界地圖。試想，一個(gè)學(xué)生在自習(xí)的時(shí)候，如果能夠?qū)χ貓D進(jìn)行一番觀察思考，久而久之就對(duì)地圖有一個(gè)相對(duì)熟練的掌握，這也是學(xué)好地理的一個(gè)補(bǔ)充手段。

在學(xué)習(xí)自然地理的內(nèi)容時(shí)，如地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，洋流、氣候變化等等，這些學(xué)生理解起來還是存在一定困難的，這時(shí)候筆者還是借助一些掛圖，讓學(xué)生反復(fù)觀察、思考，時(shí)間一久，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解自然會(huì)更深刻，很多難點(diǎn)也一點(diǎn)點(diǎn)地突破。在地理教學(xué)中，借助這些工具，可以變抽象的內(nèi)容為形象，有效地解決了地理學(xué)習(xí)的一些困難。

2輔助信息技術(shù)手段，提高課堂效率

隨著信息技術(shù)手段的普及與進(jìn)步，這可以更好的提升課堂教學(xué)效率，筆者在地理教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這些手段。如講解某地的工農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是教師的講解，最多加上一些PPT，讓教師的講解顯得更加豐富多彩。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的充分運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的方式有很多。

例如，教師可以把某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)提前錄制成微課的形式，在課堂教學(xué)中邊播放邊講解，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過學(xué)生的眼神就可以知道學(xué)生哪部分知識(shí)沒有掌握，可以把微課內(nèi)容反復(fù)播放，也可以借助微信群等方式把微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用假期的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看，這些都是現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，其效果也是很顯著的。

而對(duì)于假期中的教學(xué)督促而言，現(xiàn)在也非常的便捷。例如在停課不停學(xué)期間，很多教學(xué)都是通過網(wǎng)課實(shí)現(xiàn)的，網(wǎng)課期間更要關(guān)注課堂效率的提升，筆者借助一些小程序，如“提交作業(yè)”等，讓學(xué)生每天把作業(yè)第一時(shí)間提交，這樣教師可以便捷的進(jìn)行評(píng)閱和跟蹤，讓網(wǎng)課期間的教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)，也可以很好地督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3研學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

筆者作為一名高中地理教師，有時(shí)候覺得地理教學(xué)中的某些內(nèi)容其實(shí)是社會(huì)方面的內(nèi)容，學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，了解一個(gè)地方的風(fēng)土人情，文化脈絡(luò)，工農(nóng)業(yè)發(fā)展，這些如果僅僅依靠課堂教學(xué)去落實(shí)，勢(shì)必顯得空洞，也讓課堂教學(xué)顯得“心有余而力不足”，而對(duì)于學(xué)生而言也有“紙上談來終覺淺”的尷尬，那么如何化解呢？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

以筆者所處的定州市為例子，定州既是一個(gè)文化資源豐富的城市，如文廟、古城墻、孔廟、貢院、雪浪石，同時(shí)也是一個(gè)農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)的城市，葡萄產(chǎn)業(yè)具有一定的規(guī)模，農(nóng)業(yè)也發(fā)展的很好，這些都可以讓學(xué)生通過實(shí)地的走訪調(diào)查，印證教材的知識(shí)，同時(shí)加深都理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生明白一個(gè)地方的工農(nóng)業(yè)發(fā)展有著深刻的社會(huì)原因和歷史原因，既有地方特色，也有政策的外力作用。如果這些內(nèi)容學(xué)生自己通過考察之后得出結(jié)論，他們印象就會(huì)很深刻，甚至有“舉一反三”的效果，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的魅力和作用。

其實(shí)這樣的例子還有很多，教師要結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得更為豐富和接地氣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣地理教學(xué)才會(huì)擺脫單純依托教材的枯燥無(wú)味，同時(shí)也在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4小組合作探究提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中筆者運(yùn)用并不多，一方面是高中地理教學(xué)較多，在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作具有不現(xiàn)實(shí)性，因?yàn)檎加脮r(shí)間較多，而學(xué)生又是住校生，沒有太多的收集資料的渠道，但是筆者還是在每個(gè)學(xué)期中給學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的機(jī)會(huì)。

如某一課內(nèi)容相對(duì)寬松時(shí)，而學(xué)生又近鄰回家周，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用假期搜集資料，這樣在開展小組合作探究時(shí)，學(xué)生就有相對(duì)豐富的材料可以利用，而不是只是部分成績(jī)較好的參與。在小組合作探究中，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由被動(dòng)變成了主動(dòng)，讓學(xué)生在一定程度上享受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的能力。在很多課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)還是以教師的講解為主，而小組合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。

總之，在高中地理教學(xué)中，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用，讓地理教學(xué)變得輕松有趣，學(xué)生能力獲得提升，教學(xué)重難點(diǎn)有效落實(shí)和解決。同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，讓地理教學(xué)變得生動(dòng)，受到學(xué)生的普遍歡迎。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以開動(dòng)腦筋，讓自己的課堂變得越來越豐富，手段越來越多樣化。

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