蔣華蘭

【摘要】英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，其教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握英語實際應(yīng)用的能力，以往的教學(xué)方式對于教師與學(xué)生的定位設(shè)置比較單一，認(rèn)為教師與學(xué)生之間只有教與學(xué)的關(guān)系，這種認(rèn)識從一定程度上阻礙了英語教學(xué)方式的發(fā)展，不利于教師與學(xué)生良好關(guān)系的形成，教師應(yīng)及時改變這種教學(xué)方式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想開始，以人為本，貫徹落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念。為了滿足這一要求，教師有必要在初中英語教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);互動教學(xué);實踐運用

【中圖分類號】G633.41??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-111-01

新課改的推行要求教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，互動教學(xué)的應(yīng)用可以創(chuàng)建學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，有利于良好師生關(guān)系的形成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)結(jié)精神。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差、課堂參與度低、英語口語能力差等現(xiàn)象互動教學(xué)有著專門的改善方法，可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動，提高英語練習(xí)與實踐的主動性。

一、運用互動教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境

情景化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的重要方式。教師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計有關(guān)情境，通過情景問答、故事導(dǎo)入、歌聲導(dǎo)入等多種情境讓學(xué)生更容易代入課堂教學(xué)中。教師有方向、有目的的教學(xué)情境設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識，加深記憶。教師在設(shè)計教學(xué)情境時要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)情境設(shè)計。英語在學(xué)生實際生活中應(yīng)用不如漢語那么普遍，學(xué)生對英語有一種天然的距離感，對英語學(xué)習(xí)存在一定的抗拒心理，為了拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離，教師要通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于用英語表達(dá)自己的想法，加深學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的融合。

例如，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“What do you think？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考，共同探討，進(jìn)入教師創(chuàng)建的教學(xué)情境當(dāng)中;在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)美食這一單元時，教師可以提出問題：“What traditional Chinese cuisine do you know？”讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)動自己的腦筋，之后教師順勢導(dǎo)入教學(xué)情境：“十一假期，我們的英國朋友Mike要來中國游玩，他希望品嘗一些中國傳統(tǒng)美食，如果讓大家來做Mike的導(dǎo)游，大家應(yīng)該如何介紹我們的傳統(tǒng)美食呢？”學(xué)生的求知欲煥發(fā)就會主動學(xué)習(xí)知識，進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中。此外，教師要注意教學(xué)情境的創(chuàng)建方式、問題提問時機、學(xué)生情緒管理等主觀因素，通過教學(xué)情境創(chuàng)建有效訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力和人際交往能力，在實踐中加深學(xué)生對知識的吸收，讓學(xué)生靈活運用自己的學(xué)到的知識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語課堂教學(xué)效率。

二、運用互動教學(xué)進(jìn)行換位教學(xué)

教師可以通過互動教學(xué)模式開展換位教學(xué)活動，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動傳授者，換位教學(xué)可以應(yīng)用于學(xué)生與學(xué)生之間，也可以應(yīng)用在學(xué)生和教師之間。通過確認(rèn)自己對知識的理解和掌握程度而自行進(jìn)行查閱和復(fù)述，在這個過程中鞏固已知知識，補充完善新知識。學(xué)生還可以在換位教學(xué)過程中提升自身表達(dá)能力，通過了解教師教學(xué)的具體步驟，明確學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生就可以在之后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、記憶。此外，換位教學(xué)可以提高學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在角色互換的過程中換位思考，快速領(lǐng)略他人的語義，然后自己組句進(jìn)行回復(fù)，從而鍛煉學(xué)生的英語理解能力、運用能力、表達(dá)能力，在這個過程中，教師可以是組織者，也可以是參與者，增加和學(xué)生互動交流的機會。

例如，在正式教學(xué)開始之前，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行英語學(xué)習(xí)小組分組，讓每個學(xué)習(xí)小組輪流上臺進(jìn)行試講。面對這種情況，學(xué)生就會主動針對要講述的內(nèi)容進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料、討論分析，做好備課工作。在學(xué)生試講完畢之后，教師要對每個小組的試講成果予以肯定，指出其中的優(yōu)點和不足，學(xué)生受到鼓勵之后會進(jìn)一步完善自己的試講內(nèi)容。另外，教師可以讓學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)中的對話場景，加深對教材內(nèi)容的理解;也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編制相對生活化的英文對話場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生英語口語實踐的興趣。

三、運用互動教學(xué)開展游戲化教學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的差異性教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識掌握程度都會有所不同，以往教師大都通過談話交流和測試的方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這種方式比較片面，無法完整掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為此，教師可以借助互動教學(xué)開展游戲化教學(xué)方式，在學(xué)生游戲、互動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有針對性的予以糾正。另外，游戲本身的靈活性和趣味性可以引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在游戲中加深知識學(xué)習(xí)。

例如，在動物詞匯教學(xué)中，教師可以組織動物模仿游戲和學(xué)生產(chǎn)生互動，通過模仿各種動物的姿態(tài)讓學(xué)生猜出相對應(yīng)的英語單詞，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，加深學(xué)生對于詞匯的記憶。另外，教師可以結(jié)合中國文化與英語文化開展諺語接龍游戲，延伸學(xué)生思路，拓展學(xué)生視野，增添學(xué)生的英語知識儲備，豐富學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展十分重要，為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)用互動教學(xué)是十分必要的，它有助于建設(shè)良好的師生關(guān)系，增添初中英語課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高英語教學(xué)效果。為了達(dá)到以上要求，教師應(yīng)跟進(jìn)教學(xué)理念，提高專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索、開發(fā)互動教學(xué)的更多應(yīng)用方式，最大化發(fā)揮互動教學(xué)的應(yīng)用作用。

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[3]楊雙霞.互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].國際公關(guān)，2019（07）：107.

作者單位

（湖南省郴州市第十九中學(xué);湖南;郴州;423000）