劉佳鳳

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與新課改的深入實(shí)施，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸走進(jìn)大眾視野。傳統(tǒng)教學(xué)模式在新形勢(shì)下已不能很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新型教學(xué)模式指引下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)運(yùn)而生。因此教師首先應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，以新的思想觀念去指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)拓展學(xué)生視野;增長(zhǎng)對(duì)大千世界的認(rèn)識(shí);積淀文學(xué)知識(shí)，促進(jìn)文化底蘊(yùn)的形成;培養(yǎng)發(fā)散性思維，活躍學(xué)生思想等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);轉(zhuǎn)變思維;師生互動(dòng);發(fā)散思維

所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在語(yǔ)文各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所追求的目標(biāo)。除此之外，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)擁有豐富的內(nèi)涵，包括語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、思維品質(zhì)等，構(gòu)建出一個(gè)完整的、龐大的體系。因此教師應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多種含義，有針對(duì)性地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性

教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教學(xué)思維的創(chuàng)新，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也是如此。因此教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)思維，從教學(xué)模式和教學(xué)手段入手，轉(zhuǎn)變自身的角色，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，教師做好指引工作與監(jiān)督工作。在教學(xué)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，細(xì)致化課堂教學(xué)過(guò)程中講解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能多地將重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以易于理解、易于掌握的方式教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心。

例如，在講《花的學(xué)?！窌r(shí)，這是一篇描寫(xiě)雨后田野的文章，清新歡快。我適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮更大的自主性。首先讓學(xué)生自主閱讀課文，并且在閱讀前給學(xué)生布置下閱讀任務(wù)：“發(fā)揮想象，感受文中描寫(xiě)的花‘在綠草上跳舞、狂歡的情景，并體會(huì)相關(guān)語(yǔ)句所運(yùn)用的修辭手法?！睂W(xué)生在自主閱讀中帶著我提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)效率大幅提高。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生體會(huì)到雨后花的情景，描繪了一幅愉快、歡樂(lè)的畫(huà)面，讓人感受到輕松愉悅。課文中“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，學(xué)生從例句中學(xué)習(xí)到了擬人手法的運(yùn)用技巧，為日后仿寫(xiě)擬人化的語(yǔ)句打下了基礎(chǔ)。

二、師生互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要先決條件，在氣氛和諧、民主的課堂上，學(xué)生的思維才能夠充分活躍起來(lái)，關(guān)于思想感情的感受、語(yǔ)言文字的積累、思維品質(zhì)的體會(huì)方面才可以做到水到渠成。因此教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上適當(dāng)增加師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以采用教師提問(wèn)學(xué)生回答的“一問(wèn)一答”模式，也可以采用小組合作中學(xué)生通過(guò)群策群力協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，在活躍課堂氣氛、增加學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在講《不懂就要問(wèn)》時(shí)，課文內(nèi)容涉及到了小時(shí)候的孫中山與私塾教師以問(wèn)答方式的互動(dòng)，于是我增加了互動(dòng)的教學(xué)方式，增加課堂的趣味性活躍課堂氛圍。學(xué)生閱讀課文之后對(duì)文章做了大體的了解，我首先提問(wèn)：“這篇課文主要講了一件什么事情呢？你們已經(jīng)閱讀過(guò)這篇課文，請(qǐng)把課文所講述的事情和你們的想法，跟我分享一下?！痹陬愃频囊粏?wèn)一答中，學(xué)生把閱讀課文的所思所想在課堂上展示出來(lái)，我也對(duì)學(xué)生的理解效果有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了參與積極性，有助于在閱讀之后多加思考文章中的深層含義，增強(qiáng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

三、拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的地位，學(xué)生具有開(kāi)闊的視野，擁有活躍的思維活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是舉一反三能力的提高，都會(huì)有意想不到的效果。因此教師應(yīng)當(dāng)立足于既定的課堂，但眼光要放的更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，在進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將與教材中課文相關(guān)的文字、圖片、視頻等事先添加到多媒體課件上，在課上為學(xué)生展示出來(lái)。讓學(xué)生了解到更為廣闊的世界，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生接受更具廣度和深度的語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)。

例如，在講《秋天的雨》時(shí)，考慮到四季都有令人心動(dòng)的事物，如春天的風(fēng)、夏天的花、秋天的雨、冬天的雪，我決定通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)引入課外閱讀，延展學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出文章的基本架構(gòu)，通過(guò)五個(gè)方面從不同角度講了秋天的雨所蘊(yùn)含的意義，五個(gè)方面分別是：“秋天的雨，是一把鑰匙;秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料;秋天的雨，藏著非常好聞的氣味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭;秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。”而后我通過(guò)多媒體將春風(fēng)、夏花、冬雪的相關(guān)美文在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)四季的美，感受文章所表達(dá)的的豐富含義。

總而言之，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言是一筆“功在當(dāng)下，利在一生”的財(cái)富，不僅有助于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的提升、為人處世的思想、正確三觀的養(yǎng)成等方面有重要促進(jìn)作用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做到的就是樹(shù)立致力于語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的思想，讓學(xué)生有提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在生動(dòng)的課堂上將教材中的優(yōu)秀課文理解透。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，陶冶情操，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

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