重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)總部 李 霞

當(dāng)前小學(xué)低年段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的全面性發(fā)展重視程度日益提高。除了教授知識(shí)之外，綜合素質(zhì)能力的培育也被廣泛關(guān)注。口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力中比較重要的一種，在該能力的培養(yǎng)上，基本目標(biāo)是使學(xué)生能大膽并流暢地表達(dá)自己的想法以及疑問(wèn)，能夠用普通話進(jìn)行故事的復(fù)述，在人際交往時(shí)落落大方，自信且有禮貌地用口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。下文就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的注意問(wèn)題及有效方法進(jìn)行了總結(jié)，以期為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效參考。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)需要注意的問(wèn)題

1.培養(yǎng)要具有針對(duì)性

不同學(xué)生的性格特點(diǎn)存在差異，興趣愛(ài)好也有所差別，因此在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，教師要靈活調(diào)整，根據(jù)不同孩子的特征與愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而保障最終的教育效果，使學(xué)生整體的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。比如，針對(duì)內(nèi)向的孩子，要在交流時(shí)耐心地引導(dǎo)和傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，而對(duì)于較為急性子的同學(xué)，則要引導(dǎo)他們表達(dá)前充分思考，注意表達(dá)的規(guī)范性等。

2.培養(yǎng)要有耐心

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，并且由于兒童與成人觀察世界的視角有所不同，在交流與理解方面，教師的教學(xué)講解和學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化就會(huì)存在一定的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)具有曲折性。因此，在培養(yǎng)該能力的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)要予以理解，通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與他們交流觀點(diǎn)和看法。面對(duì)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中不恰當(dāng)或者存在錯(cuò)誤的地方，要進(jìn)行耐心的糾錯(cuò)引導(dǎo)，避免表現(xiàn)出不耐煩的情緒，打擊學(xué)生的信心和積極性。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的有效方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要有兩種，一種是借助于科學(xué)技術(shù)，即利用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行圖像、音頻、視頻等的多元化展示，從而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，提升學(xué)生的代入感；另一種是借助學(xué)生的聯(lián)想和想象力，即教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)的生活體驗(yàn)情境，或是發(fā)揮想象力將自己代入故事情景中。比如《找春天》一課，除了可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生描述、講解展示出的春日的景象外，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶并交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)，交流自己是什么時(shí)候通過(guò)什么發(fā)現(xiàn)春天的到來(lái)的。通過(guò)對(duì)情景的概括描述和經(jīng)歷的總結(jié)交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.深入挖掘教材，進(jìn)行有效指導(dǎo)

教材是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行低年段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培育時(shí)，不能忽視教材的引導(dǎo)作用。比如低年段的課本上往往帶有豐富的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，生動(dòng)鮮明，對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。因此教師可以借助課本上的插圖，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片，鼓勵(lì)其描述圖片中的內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)與概括能力，還可以設(shè)置有關(guān)的引導(dǎo)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行描述時(shí)具有條理性。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)上有哪些植物，它們的辦法是什么，通過(guò)自己的話描述圖片，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

口語(yǔ)表達(dá)，最基本的就是說(shuō)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話或朗讀等形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地對(duì)課文的表述進(jìn)行模仿，進(jìn)而達(dá)到鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。在朗讀的過(guò)程中，教師也要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的吐字、發(fā)音等進(jìn)行糾正，保證學(xué)生的普通話規(guī)范。比如在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們以四人為一組，一人負(fù)責(zé)旁白，另外三人分別扮演兔媽媽、小白兔、小黑兔的角色進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)诶首x中注意表現(xiàn)出角色的語(yǔ)氣和情緒，從而通過(guò)朗讀活動(dòng)提升自身語(yǔ)感，鍛煉表達(dá)能力。

綜上所述，口語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)系著學(xué)生人際交往能力的提升及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，它在促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育，提升學(xué)生認(rèn)知與表達(dá)能力等方面發(fā)揮著重要的作用。因此我們必須從小學(xué)低年級(jí)起重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，盡可能地在把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)以及心理狀況等的基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)。通過(guò)建立輕松愉悅的氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、喜歡表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。