重慶市璧山區(qū)鳳凰小學 楊家君

隨著時代的發(fā)展，小學語文教材的質(zhì)量也在不斷提升。以部編版教材為例，每個單元的習作教學都有著比較明確的目的性，各單元之間又存在循序漸進、由淺入深的關(guān)系，為師生的教學活動提供了很大的便利。但是，教材畢竟只是一項工具，教師在習作教學中既要抓住其中的主題與內(nèi)涵，深挖其價值，也要充分發(fā)揮主觀能動性，從實際情況出發(fā)，采用靈活有效的教學方法。這對小學語文教師的教學能力提出了比較高的要求，值得認真思考研究。

一、抓住單元主題，習作有的放矢

通過對教材每冊或每單元習作要求的梳理可以發(fā)現(xiàn)，其編排有著清晰的邏輯和完整的體系，時機把握較好，目標循序漸進。從橫向上看，小學習作內(nèi)容涉及面廣，寫作對象、文體類型都非常豐富，貼近學生生活，有利于培養(yǎng)學生的寫作信心和真實的寫作能力。而從縱向上看，對學生寫作能力的要求是逐步提升的，符合學生的能力成長規(guī)律。因此，到了六年級后，學生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，重點在于進一步的鞏固提高，不能再像過去一樣隨心所欲，要強調(diào)寫作主題的不同，但可以在其他角度留下一定的自由空間，供學生發(fā)揮。

例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元習作“多彩的活動”。很明顯，這一習作練習的話題或?qū)ο笫菍W生參與過的印象比較深刻的活動，練習目標則是比較復(fù)雜的：要寫清楚活動過程，將重點部分寫具體；要學會點面結(jié)合的寫作方法，既關(guān)注整個場景，又注意人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)；要寫出活動中的體會，表達自己的真情實感。為了達到這樣的教學目標，教師應(yīng)通過舉例子的方式勾起學生的寫作欲望。在習作的點評中，教師則要從習作的目標要求出發(fā)，審視是否有清晰的活動過程，印象深刻的部分是否經(jīng)過了重點描寫，是否運用了點面結(jié)合的方法，是否寫出了活動體會等。學生初次練習時，可能沒有突出重點，在根據(jù)教師點評修改后有了重點；描寫人物和抒發(fā)感受時也同樣如此，即剛開始不生動或不深刻，修改后既生動也有感染力?？傊?，抓住單元主題進行練習與修改，才能達到練習目標，才能完成一篇優(yōu)秀的場景描寫作文。

二、聯(lián)系生活體驗，清晰表達看法

小學生的思維是活躍的，也是發(fā)散的，同時，文字表達能力又不是很強，因此在習作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：面對某一固定的事物，他們有看法，但是表達模糊不清，甚至顯得前后矛盾。為了提升學生的習作水平，同時培養(yǎng)他們的思維能力，必須讓他們在習作中清晰表達自己的看法，不能想到哪寫到哪。聯(lián)系生活體驗，是實現(xiàn)這一目標的比較有效的途徑。因為學生對于自己生活中的事物是比較熟悉的，經(jīng)過長期的接觸觀點較為清楚固定，從這一角度切入難度較小，可以讓學生逐漸意識到正確的思維及寫作方式，實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

例如，部編版小學語文六年級上冊第三單元習作“讓生活更美好”，寫作對象是人或物都可以，但要寫清楚原因，即為什么會讓你覺得生活更美好，而且要有具體的例子來證明，這樣才有邏輯和說服力。從這就可以看出，想要達到目標，必然需要學生從生活中尋找例子，而且還要能夠清晰地表達出來。比如學生B認為勤勞的清潔工讓他的生活更美好，寫了很多清潔工多么辛苦，把衣服弄得很臟，最后直接得出結(jié)論，至于清潔工改善了他的生活環(huán)境這些內(nèi)容則一概沒有提到?？捶ㄊ怯辛?，但是卻沒有“為什么”，不知道結(jié)論是從哪里來的。教師此時則可以用提問的方式引發(fā)學生思考：你跟清潔工交流接觸過嗎？清潔工做的哪件事為你創(chuàng)造了生活上的便利或給你帶去了好心情呢？讓學生回想起這些事情，然后再去完善習作內(nèi)容，就充實豐滿多了。

三、寫好后對照修改，圍繞中心有效表達

小學生的習作水平就決定了他們的作品會存在或大或小的各種各樣的問題。在以往的習作教學中，雖然教師普遍會指出學生習作中的錯誤，但也有部分教師只停留在指出錯誤這一步，然后讓學生下次寫作時注意。這種做法存在很大的隱患，特別是在“跑題”這一問題上。所謂“跑題”，就是文字表達脫離了習作的中心，讓讀者覺得困惑。如果沒有針對性修改，學生即使知道自己跑題了，也很難切實體會到怎樣才不會跑題。當然，鑒于其認識上的不足，教師要重視教材中例文的作用，讓學生對照修改，并在修改后對比閱讀，體會其中的不同。

例如，部編版小學語文六年級上冊第五單元習作“圍繞中心意思寫”。這一習作練習的重點是圍繞一個中心思想，選擇不同的事例或從不同的角度進行闡述，盡可能詳細具體，有充分的說服力。具體教學過程可以分為兩個課時：第一課時設(shè)計一個游戲，讓學生在游戲中產(chǎn)生表達意愿，然后借助表格或思維導(dǎo)圖擬定提綱，最后嘗試習作，圍繞中心意思進行表達。第二課時，將學生分為小組，組員之間分享習作經(jīng)驗，互相賞析作品，隨后教師給出范文，指導(dǎo)學生進行對比修改，最后學生自主修改完成，再次進行展示分享。

總而言之，小學語文的習作教學雖然有著一定的難度，學生也不可能都成長為文學大師，但他們無論走上什么樣的工作崗位，都免不了要與文字打交道。同時，寫作能力并不是孤立的，而是會帶動其他方面語文知識技能的進步的，促進學生的全面發(fā)展。所以，教師必須重視習作教學，付出更多的努力。在這個過程中，教師要秉持這樣一種態(tài)度：雖然教學不是“教教材”，而是“學教材”，要保持一定的靈活性，但教材仍然是教學的核心內(nèi)容，有著巨大的價值，值得花費心力去認真領(lǐng)會、深入挖掘。